優(yōu)化教學方式提高教學的有效性

趙麗明

[摘 要]課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何優(yōu)化課堂教學方式，讓課堂有限的時間煥發(fā)無限生機，如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂展示強大的活力，是我們數(shù)學教師值得深思的一個嚴峻的問題！

[關鍵詞]初中數(shù)學；教學方式；優(yōu)化

在新的數(shù)學課程標準中，對于初中數(shù)學的教學提出一定的要求，要求教學活動要建立在學生的認知發(fā)展水平基礎上，教師要通過激發(fā)學生在課堂上的學習興趣來開展數(shù)學教學的活動，提高學生的探索能力，讓學生在課堂上掌握基本的數(shù)學知識和數(shù)學思想。為了取得更好的教學成果，本文提出了一些方法建議促進初中數(shù)學教學方式的優(yōu)化。

一、樹立多元化教學目標

義務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。基于這樣的理念，數(shù)學課程從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學目標。數(shù)學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態(tài)度，也即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學教學不僅要關注問題解決，也要關注數(shù)學思考過程，也即將結果和過程放在同等重要的位置上。

二、課堂問題設計指向明確

課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師所設計的問題多數(shù)屬于記憶性的問題，學生只需打開記憶庫便可找到完美的答案，這種問題不會引發(fā)學生的思考，更談不上體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學的探究過程。同樣，“生練”在多數(shù)情況下，也擺脫不了簡單模仿和按程序解題的模式，長此以往，必將窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和學習熱情，遏制學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而掩蓋了數(shù)學教育的真正價值。另外是教學活動中的另類“一言堂”現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言的，而是指在組織教學活動中，由教師的“一言堂”演變成的學生“一言堂”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生常見于學生合作學習的過程當中，針對這種現(xiàn)象，首先應該肯定教師在轉變學生學習方式方面所做的有效嘗試，但遺憾的是教師對合作學習的意義缺乏深層次的理解，合作學習沒能建立在學生獨立思考和自主探索的基礎上。同時，合作交流又缺乏對小組中所有成員的關注，使得交流活動成了小組中學習成績優(yōu)良者的“獨腳戲”，即所謂的學生“一言堂”。這樣的教學活動，“合作”成了“獨做”，交流形同虛設，未能真正意義上面向全體學生，其結果必然導致兩極分化，因此活動效果只能是低效的。

三、注重實踐能力的培養(yǎng)，增加動手環(huán)節(jié)

初中學生由于其年齡還小，不太成熟，直觀而形象的教學更能吸引他們的注意力，引起他們的興趣。因此教師要結合所要教授的內(nèi)容和學生的特點來對教學活動進行安排，要盡量增加一些動手操作的活動，讓學生在實踐中找到或者驗證問題的答案，讓問題的解答方式更加多元化，這樣對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)也有一定的好處。如在教學生三角形的內(nèi)角和這一節(jié)內(nèi)容時，教師向學生提問如何驗證三角形的內(nèi)角和是180度這一結論。有的學生提出用量角器分別量出每個角的度數(shù)然后計算三者之和，從而使結論得以驗證。之后教師可以啟發(fā)學生換一種方式，通過動手操作來驗證這一結論。讓學生分別將三角形的兩個角剪下來然后將三個角的頂點放在一塊，將三個角拼到一起，拼成一個180度的角，從而使問題的結論得到驗證。學生在動手的過程中，將直觀的感受問題解答過程，使得思維更加活躍，學習的興趣被調(diào)動，取得較好的學習效果。

四、將數(shù)學思想方法有機地滲透入教學計劃和教案內(nèi)容之中

教學計劃的制訂應體現(xiàn)數(shù)學思想方法教學的綜合考慮，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學目標、展開步驟、教學程序和操作要點。數(shù)學教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學過程進行滲透思想方法的具體設計。要求通過目標設計、創(chuàng)設情境、程序演化、歸納總結等關鍵環(huán)節(jié)，在知識的發(fā)生和運用過程中貫徹數(shù)學思想方法，形成數(shù)學知識、方法和思想的一體化。

應充分利用數(shù)學的現(xiàn)實原型作為反映數(shù)學思想方法的基礎。數(shù)學思想方法是對數(shù)學問題解決或構建所做的整體性考慮，它來源于現(xiàn)實原型又高于現(xiàn)實原型，往往借助現(xiàn)實原型使數(shù)學思想方法得以生動地表現(xiàn)，有利于對其深人理解和把握。例如：分類討論的思想方法始終貫穿于整個數(shù)學教學中。在教學中要引導學生對所討論的對象進行合理分類（分類時要做到不重復、不遺漏、標準統(tǒng)一、分層不越級），然后逐類討論（即對各類問題詳細討論、逐步解決），最后歸納總結。教師要幫助學生掌握好分類的方法原則，形成分類思想。

數(shù)學思想方法的滲透應根據(jù)教學計劃有步驟地進行。一般在知識的概念形成階段導入概念型數(shù)學思想，如方程思想、相似思想、已知與未知互相轉化的思想、特殊與一般互相轉化的思想等等。在知識的結論、公式、法則等規(guī)律的推導階段，要強調(diào)和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數(shù)的數(shù)與形的轉化、判定兩個三角形相似有哪些常用思路等。在知識的總結階段或新舊知識結合部分，要選配結構型的數(shù)學思想，如函數(shù)與方程思想體現(xiàn)了函數(shù)、方程、不等式間的相互轉化，分數(shù)討論思想體現(xiàn)了局部與整體的相互轉化。在所有數(shù)學建構及問題的處理方面，注意體現(xiàn)其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應注意為簡便而采取的移項法則。

參考文獻：

[1]趙怡 ，提高初中數(shù)學教學有效性的策略研究，《數(shù)學學習與研究》， 2012年第14期.

[2]雷麗青 ，新課程背景下提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略，《數(shù)學教學通訊》， 2010年第18期.