情感，一個新的創(chuàng)作契機

趙紅葉

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀引發(fā)的感慨與思索

熱情是上進的動力而感悟則是源自豐富的情感積淀，正是源于和學(xué)生在一起的真誠交流，在這份彼此的信賴和交流中，我對孩子們的心理世界有了一點傾心的窺探。在孩子們心里，作文課仍然是一種負擔(dān)，他們愿意傾心欣賞別人的好文章，卻沒有耐心和毅力去創(chuàng)作出自己的優(yōu)秀成果。

難道在他們的世界里真的沒有什么東西值得記下來哪怕是涂鴉式的勾勒，以供日后自己品賞的嗎？不是！因為在他們自己的精心購置的色彩絢爛而內(nèi)容豐富的日記本里潛藏著不止一個感人心弦觸人心悸的故事。那么究竟是什么抑制了他們創(chuàng)作的熱情阻礙了他們的想象？——是作文教學(xué)的形式，以一個瓶頸的形態(tài)阻隔了他們豐富情感的噴發(fā)。

二、傳統(tǒng)作文教學(xué)理念中關(guān)于情感的缺失

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中并不是沒有進行情感教育的培養(yǎng)，而是我們以往的引導(dǎo)方式有限。在教學(xué)工作者中我們不乏對學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗這一現(xiàn)象的認(rèn)知，從而認(rèn)為學(xué)生也缺乏豐富的情感來源。但事實上我們的學(xué)生并不缺乏生活經(jīng)驗，他們?nèi)笔У氖前l(fā)現(xiàn)生活的情感引導(dǎo)。就像生活中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。情感是人對客觀世界與現(xiàn)實的態(tài)度體驗。情感教育本身具備興趣性、成功性、審美性、創(chuàng)造性等特征。但是我們沒有結(jié)合高中生的成長特征和生活閱歷有針對性地設(shè)計他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分尊重、培養(yǎng)、發(fā)展他們的良好興趣。 在日常的作文教學(xué)中，我們沒有給足充分的空間促成學(xué)生對自尊的體驗，從而不能夠建立起積極的自我評價。讓每一位學(xué)生都有機會取得成功，體驗成功，這是情感教育的一個重要原則。 在以往的作文教學(xué)過程中，我們似乎只是純粹的知識傳遞，而想要成為一種具有審美性的教育活動，教師和學(xué)生雙方都要使活動本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品。 源于情感教育其實質(zhì)的豐富性，我們完全沒有將其創(chuàng)造性運用于作文教學(xué)，只有尋求豐富實效的形式來突破以往的瓶頸才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，最終實現(xiàn)其寫作技能的掌握和寫作水平的提高。

三、學(xué)生在作文練習(xí)中的情感因素缺失現(xiàn)象

學(xué)生現(xiàn)行的創(chuàng)作中表現(xiàn)出情感淡化、麻木，甚至瀕臨貧瘠的邊緣，沒有情感可言。孩子們的習(xí)作大多是干癟的詞語拼湊、貧瘠的情感表達，缺失獨特的個性，很難見到真情涌動。情感在學(xué)生習(xí)作中的位置正悄悄地失落、銳減。正是因為他們無視自己內(nèi)心獨特的情感體驗和真切的情感世界，把自己真實的個性感悟隱藏起來，不敢真實的表達，人云亦云，造成習(xí)作情感雷同，落入俗套。 再加上目前高考應(yīng)試作文的技巧干擾，很多現(xiàn)行的作文教學(xué)過多地將寫作時間用來訓(xùn)練規(guī)范議論文的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生作文千篇一律。

四、什么造成了作文創(chuàng)作中的情感瓶頸

學(xué)生習(xí)作中存在的情感問題，到底是如何產(chǎn)生的？歸結(jié)起來有內(nèi)外兩方面的原因。

外因：其一，教師被動應(yīng)付，滋生學(xué)生厭煩寫作文的心理。其二，急功近利的作文教學(xué)挫傷了學(xué)生的作文積極性。為了抓出自己的教學(xué)分?jǐn)?shù)，許多教師投機取巧，布置學(xué)生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時“編、抄、套”，滋長了學(xué)生弄虛作假的風(fēng)氣。

內(nèi)因：其一：壓力太大，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。乏味的學(xué)習(xí)讓他們漠視生機盎然的四季更替和風(fēng)云變幻的社會。其二：缺乏生活體驗，猶如無源之水，腦袋空空，應(yīng)付了之。其三，缺乏語言積累?，F(xiàn)在的學(xué)生局囿于網(wǎng)絡(luò)信息的肆意滋長中，沒有了對生命個體真是而深刻的體驗，語言詞匯貧乏，詞不達意。因此，我們必須通過改變教學(xué)形式去突破教學(xué)情感的瓶頸阻隔。

五、如何突破作文教學(xué)中的瓶頸對情感阻隔

“新課標(biāo)”幾乎在每個學(xué)段的作文教學(xué)中都強調(diào)作文要寫真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。語文教育專家錢夢龍老師認(rèn)為“寧讓學(xué)生說錯誤的真話，也不讓學(xué)生說漂亮的假話?！?如果學(xué)生在壓抑的環(huán)境中生活，他們就會將真情實感掩飾起來。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換在講臺上高高在上儼然終極裁判者的角色，加強“生本”意識和民主意識，給學(xué)生營造一個平等對話的氛圍和相對輕松自由表達的空間，這樣，學(xué)生在作文中就會把自己的真情實感自然表露出來。

其一，努力創(chuàng)造機會，多途徑對學(xué)生進行情感教育，豐富其內(nèi)心的情感體驗，積淀情感，積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，流之于筆端。鼓勵學(xué)生走進大自然，陶冶情感。學(xué)生要帶著情感認(rèn)識周圍的世界，必須走進大自然，對太陽、樹木、花朵、云彩以及自然界各種各樣的色彩和音樂進行了解，不僅用智慧，而且整個地用心靈來感知一切。

其二，細致觀察，深刻認(rèn)知，豐富情感。學(xué)生只有在認(rèn)真地觀察、深刻地認(rèn)識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。平時，學(xué)生對周圍大量的人、物、事往往視而不見，主要原因是學(xué)生的注意力容易分散，不懂得如何去觀察、認(rèn)識事物。因此，教師要教育學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)他們從不同角度觀察和認(rèn)識事物。應(yīng)在觀察中豐富和發(fā)展學(xué)生的高級情感，包括道德感、美感等，使學(xué)生的生活情趣更加高尚，生活的感受也會更加深刻，更加敏感。讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁，從而通向“為文始佳”的目的地。

其三，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。高中生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調(diào)整高中生的作文心境。蘇聯(lián)教育家聶恰耶娃就主張，把作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂等學(xué)科聯(lián)系起來，在帶動學(xué)生情感的前提下，讓他們攝取自然界和社會生活的內(nèi)容。

其四，評改時，升華情感。增強學(xué)生的參與意識，注重鼓勵、表揚、批改講評學(xué)生的習(xí)作，以激勵、表揚為主，不會損傷學(xué)生的自尊心和作文的自信心，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣大有益處。這既重視了感情的真實性和思維的多向性、創(chuàng)造性又可以增強學(xué)生作文的自信心，堅定作文的信念。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師、學(xué)生和作文是三個“創(chuàng)作源點”，而維系這三個源點的便是情感，由此構(gòu)成了作文教學(xué)的情感系統(tǒng)。在這一情感系統(tǒng)中，情感因素為學(xué)生提供寫作源泉和內(nèi)在的動力。因此，我們一定要在傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的情感禁區(qū)中開拓出新的形式打破以往束縛學(xué)生創(chuàng)作的瓶頸，從而去幫助學(xué)生掌握更好的創(chuàng)作技能以便提高寫作水平。