聾啞高中生的心理和諧團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究

【摘要】目的：運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)的方法幫助聾啞高三學(xué)生提高心理和諧水平。方法：根據(jù)隨機(jī)選取和自愿參加的原則，采用心理和諧量表對12名聾啞高三學(xué)生（其中男生5名，女生7名）進(jìn)行測評，并對其進(jìn)行為期兩個(gè)月的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。結(jié)果：團(tuán)體輔導(dǎo)前聾啞學(xué)生的心理和諧各維度得分除社會態(tài)度外，其它均小于常模指標(biāo)，其中自我狀態(tài)得分和常模差距較大。團(tuán)體輔導(dǎo)后，心理和諧各維度得分均有所提高，除了自我狀態(tài)提高明顯外其余各維度差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。團(tuán)體心理輔導(dǎo)后心理和諧各維度除了社會態(tài)度外，得分仍然小于常模。結(jié)論：團(tuán)體輔導(dǎo)可以提高聾啞學(xué)生的心理和諧水平。

【關(guān)鍵詞】聾啞高中生 ?心理和諧 ?團(tuán)體輔導(dǎo) ?常模

【基金項(xiàng)目】河北省社科基金《河北省青少年特殊群體心理和諧狀況及改善對策研究》（HB13JY025）的階段性成果。

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0168-02

一、聾啞中學(xué)生在團(tuán)體心理疏導(dǎo)中的作用

心理和諧是指個(gè)體在處理自我、家庭、人際和社會問題過程中的主觀體驗(yàn)和總體感受[1]。青少年是祖國的未來，作為聾啞少年在成長過程中，對外界的真實(shí)體驗(yàn)受到了影響，阻礙他們對人生的認(rèn)識以及健全人格的形成。由于他們的學(xué)習(xí)和生活圈子缺乏和社會廣泛接觸和交流的機(jī)會，造成語言表達(dá)詞匯匱乏，而他們內(nèi)心情感豐富，通過聾啞手語也難以充分表達(dá)其豐富的內(nèi)心世界，心理常常會產(chǎn)生挫敗感。此外，他們在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)的過程中也存在許多常人難以想象的困難，往往容易造成敏感、脆弱、自卑、焦慮、孤僻、抑郁、自我封閉等心理問題和心理障礙[2-3]。聾啞少年作為社會特殊的弱勢群體，相對于已經(jīng)存在的生理上的不幸，積極營造其內(nèi)部的心理和諧是促進(jìn)他們幸福生活的一種彌補(bǔ)，也是我國實(shí)現(xiàn)和諧社會的重要保障。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提高人的心理健康水平，以往的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要以正常青少年為研究對象[4]。雖涉及殘疾大學(xué)生、震后兒童、焦慮障礙少年的研究[5]，但針對聾啞少年進(jìn)行團(tuán)體心理和諧干預(yù)的研究卻鮮有發(fā)現(xiàn)。本研究采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對聾啞少年進(jìn)行心理干預(yù)，以期為特殊人群提高心理和諧探索新的途徑。

二、聾啞學(xué)生團(tuán)體干預(yù)后的結(jié)果和分析

經(jīng)過團(tuán)體干預(yù)后，聾啞學(xué)生的心理和諧程度普遍低于常模，為期8周的團(tuán)體心理干預(yù)對聾啞學(xué)生的心理和諧有一定的影響，心理和諧各因子都有不同程度的提高，特別是在自我狀態(tài)因子上效果顯著，人際關(guān)系次之。但干預(yù)后的聾啞學(xué)生心理和諧各維度的得分仍然低于常模。究其原因如下：

首先，聾啞學(xué)生由于缺乏聽覺刺激，言語交流障礙，生活范圍狹窄，溝通和交流困難，與外界接觸和信息傳遞減少，對生活、學(xué)習(xí)、個(gè)性特征等的感受和評價(jià)能力低于正常青少年，造成自我狀態(tài)得分較低。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，雖然聾啞學(xué)生都帶有助聽器，但并不能聽得清晰，主要還是依靠說話者的口型和手語進(jìn)行分辨，由于長期失聽，說話的能力下降，發(fā)音困難，語言表達(dá)吃力，往往在敘說的過程中，由于他人不能理解說話內(nèi)容，重復(fù)幾遍后，常常會顯得非常急躁。此外，他們在成長的過程中，一些人對聾啞兒童持有偏見，甚至嘲笑、 輕視他們，造成其孤獨(dú)和交際挫折，在心理痛苦時(shí)很難找到傾訴的對象，使其心理長期處于壓抑和苦悶狀態(tài)，得不到釋放，結(jié)果常常表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，焦慮、緊張、易怒，形成抑郁和焦慮心理。

再其次，家長缺乏相應(yīng)的教育能力和正確的教育方法。一是對于聾啞孩子的降臨家長缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，一味覺得孩子可憐，心里感到虧欠孩子，為了彌補(bǔ)，家長常常極度地溺愛或者極端放任;二是部分聾生家長視他們是家庭的負(fù)擔(dān)，還要無時(shí)無刻面對鄰居、同事、親戚形形色色的議論，在心理和行為上產(chǎn)生了厭惡甚至遺棄等不正確的想法和做法;三是大多數(shù)家長不會手語等與聾人必須和必要的交流手段，面對聾兒教育溝通有許多困難和阻礙，想教育想管好卻又無從下手。這些情況都會造成聾生不能正確地面對自己的缺陷，往往當(dāng)自己的要求（在他們看來是十分合理、十分基本的要求）得不到家長迅速和積極的回應(yīng)、理解和滿足的時(shí)候，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿、怨恨、以及對抗情緒，常常以過激行為來表達(dá)自己的愿望，久而久之，在心理上表現(xiàn)為極度的以自我為中心。由于語言交流困難 ，有些家長力不從心，無法理解聾啞孩子，無法給予更多的關(guān)懷和了解。因此，造成家庭氛圍的得分也較低。

令人欣喜地看到聾啞少年的社會態(tài)度高于常模?；诶确惶厥鈱W(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念，以及教師充滿愛的關(guān)懷和呵護(hù)，使得聾啞學(xué)生的社會態(tài)度高于常模。由于失去聽覺，聾啞學(xué)生的觀察和模仿能力極強(qiáng)，形體語言豐富，有些學(xué)生擅長舞蹈和繪畫，由于廊坊市特殊學(xué)校和外界各大媒體的廣泛聯(lián)系，廊坊電視臺在節(jié)日晚會以及大型舞臺表演常常邀請聾啞學(xué)生作為殘疾人代表參加節(jié)目演出，在他們把自己特長發(fā)揮淋漓盡致的同時(shí)，受到社會各界的大力支持和關(guān)注。此外，在團(tuán)體心理干預(yù)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，生活老師的富有愛心的全程協(xié)助，以及在每次活動(dòng)中，相互傳遞愛的能量，構(gòu)建成了其樂融融的大家庭，也對聾啞學(xué)生的社會態(tài)度有很大的促進(jìn)作用。

本研究中，很多同學(xué)在做“我是誰”游戲活動(dòng)中難以找到自身的優(yōu)點(diǎn)，卻能找到很多不如他人的缺點(diǎn)，對自我的評價(jià)較低，普遍存在自卑感。具體分析其原因：聾啞學(xué)生由于生理上的缺陷，造成交流和溝通困難，往往使他們只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聾啞人的很小的圈子里，非常不自信，他們表現(xiàn)得非常悲觀、孤僻、自卑，覺得自己處處不如人，久而久之產(chǎn)生不合群現(xiàn)象，表現(xiàn)出緊張不安，不敢與他人溝通，對社會認(rèn)知的恐懼和陌生環(huán)境的反應(yīng)十分敏感。筆者針對聾啞學(xué)生的自卑心理，專門組織了一次“獨(dú)特的我”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)， 在“我是誰，優(yōu)點(diǎn)轟炸”中，讓其不斷的吸取正能量，來糾正自我意識的偏差，并且在每次活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)，對膽怯和自卑的學(xué)生以鼓勵(lì)、肯定和支持，漸漸讓其融入群體，在游戲中獲得快樂和肯定。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體干預(yù)后人際關(guān)系的提高程度僅次于自我狀態(tài)。在團(tuán)體活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都非常投入，其中以“人際交往”、“同舟共濟(jì)”、“心心相印”為主題的團(tuán)體活動(dòng)緊緊圍繞人際關(guān)系而設(shè)置，從團(tuán)體初期到成熟期不斷層層深入到彼此內(nèi)心世界，形成了一個(gè)互幫互助，相互支撐的團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。另外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程本身就對人際關(guān)系有作用，因此，團(tuán)體心理干預(yù)對聾啞學(xué)生的人際關(guān)系有明顯的促進(jìn)作用。

三、未來研究方向

對于聾啞學(xué)生的心理和諧干預(yù)是一個(gè)長期而艱巨的歷程，需要堅(jiān)持不懈的耐心和毅力才能完成聾啞學(xué)生從心理障礙到心理和諧的轉(zhuǎn)變過程。本研究由于受到人力和時(shí)間等因素的限制，干預(yù)時(shí)間較短，干預(yù)深度不夠，對于聾啞學(xué)生沒有充分深入到其內(nèi)心世界，由于時(shí)間倉促，只是對自我狀態(tài)進(jìn)行深層次的剖析，雖然和團(tuán)體心理輔導(dǎo)前相比有顯著的提高，但并沒有達(dá)到心理和諧的常模標(biāo)準(zhǔn)。雖然心理和諧各維度在進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)后都有不同程度的提高，但仍然低于常模指標(biāo)。 因此，對聾啞學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理干預(yù)還有很多長期未完成的工作。

此外，對于殘疾人的教育理念尤為重要，這是特殊教育下對特殊兒童實(shí)現(xiàn)心理和諧最為重要的一環(huán)?？枴ね卣J(rèn)為：一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會了自信;如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激;如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會了愛;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛。

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作者簡介：

王?。?974.12-）女，漢族，河南焦作人，中校，中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院講師，碩士，教育與發(fā)展心理學(xué)專業(yè)，研究方向?yàn)閷W(xué)校心理健康教育。