再議工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵、特征與類型

[摘要]對工學(xué)結(jié)合概念內(nèi)涵、特點(diǎn)和類型的理解直接影響實(shí)施的方法和效果。工學(xué)結(jié)合是隨時(shí)代不斷發(fā)展的概念，與產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作與產(chǎn)學(xué)合作等相關(guān)概念既相互聯(lián)系又有一定的區(qū)別，具有相對獨(dú)特的內(nèi)涵與特點(diǎn)；職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合具有宏觀、中觀、微觀三個(gè)不同層次的含義，旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)；依據(jù)工學(xué)結(jié)合的緊密程度、合作主體作用和現(xiàn)實(shí)運(yùn)行方式等不同維度，可以將職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合分為緊密型、松散型、學(xué)校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型和雙主體型（雙元）等不同類型。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 工學(xué)結(jié)合 校企合作 人才培養(yǎng)

[作者簡介]李芹（1973- ），女，河南新蔡人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系教學(xué)管理主任，副研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃＃◤V東 廣州 510300）

[基金項(xiàng)目]本文系2009年教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校工學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀分析與實(shí)現(xiàn)路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：09YJC880017，項(xiàng)目主持人：李芹）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）23-0106-04

一、工學(xué)結(jié)合相關(guān)概念辨析

“當(dāng)前，無論是在政策性文件還是理論研究文獻(xiàn)中，抑或是在職業(yè)院校的話語體系內(nèi)，‘工學(xué)結(jié)合都是一個(gè)出現(xiàn)頻度相當(dāng)高的詞匯，甚至被提到了高職類型特色創(chuàng)新的抓手這樣一個(gè)高度?！雹購漠?dāng)前林林總總的相關(guān)研究文獻(xiàn)和政策性文件可知，目前職業(yè)教育界對工學(xué)結(jié)合這一稱謂基本形成了一致的認(rèn)識，但關(guān)于什么是工學(xué)結(jié)合還未形成明確的表述，對其基本內(nèi)涵或外延還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，并常常與產(chǎn)學(xué)合作、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、半工半讀、產(chǎn)學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等混同使用，夸大或者窄化了其內(nèi)涵。科學(xué)界定工學(xué)結(jié)合的概念是研究和有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合問題的邏輯起點(diǎn)，作為職業(yè)教育的理論研究者和具體的實(shí)踐操作者，有必要厘清這一概念與其他相關(guān)概念的關(guān)系，弄清楚其基本內(nèi)涵。

日本著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家青木昌彥認(rèn)為，校企合作指“通過分屬不同領(lǐng)域的兩個(gè)參與者——大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的相互作用所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)來提高大學(xué)與產(chǎn)業(yè)各自潛能的過程”。王廷芳在著作《美國高等教育史》中將其定義為“大學(xué)與工業(yè)企業(yè)之間為達(dá)到一定目的，通過協(xié)調(diào)作用而形成的一種互動(dòng)關(guān)系”②。目前，高職院校非常重視校企合作，一般認(rèn)為職業(yè)院校的校企合作主要指根據(jù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，職業(yè)院校依托企業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)發(fā)生方方面面的合作，旨在使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)條件、師資隊(duì)伍等更適合企業(yè)的實(shí)際需求，形成高職育人功能與企業(yè)生產(chǎn)能力、經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)勢互補(bǔ)的雙贏關(guān)系。

“產(chǎn)學(xué)合作是指高等院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結(jié)成的互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系?！雹郛a(chǎn)教結(jié)合主要是指“職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)結(jié)合或與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生通過課堂教學(xué)與參加實(shí)際工作，掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識與職業(yè)技能，適應(yīng)不同用人單位的人才需求；基本原則是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、雙向參與，實(shí)施的途徑和方法是工學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐”④。

人們在理解校企合作、產(chǎn)學(xué)合作與產(chǎn)教結(jié)合這幾個(gè)概念時(shí)，一般都認(rèn)為產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教結(jié)合與校企合作都是屬于辦學(xué)層面的概念，但側(cè)重點(diǎn)不同：產(chǎn)學(xué)合作主要發(fā)生在高等教育中的大學(xué)，其合作目的主要是依托科研成果的轉(zhuǎn)化提高生產(chǎn)、科研與教學(xué)水平；合作通常以科研人員和教師為主，以科研項(xiàng)目為載體，學(xué)生參與面不大，主要為一小部分研究生和高年級大學(xué)生；學(xué)校科研人員、教師收益最大，其次才是學(xué)生。產(chǎn)教結(jié)合則主要使用在職業(yè)教育，且以中等職業(yè)教育為主，其主體是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，側(cè)重于課堂教學(xué)與實(shí)際工作的結(jié)合，合作的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。校企合作不僅發(fā)生在一般高校，職業(yè)院校也強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和科研人員多元參與，合作內(nèi)容表現(xiàn)為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、雙師教師培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)等多項(xiàng)合作，受益面較為廣泛。

理論界和實(shí)務(wù)界在理解工學(xué)結(jié)合這一概念時(shí)，認(rèn)識基本上是一致的，認(rèn)為工學(xué)結(jié)合與上述幾個(gè)概念相比，是相對較為微觀的概念，是校企合作、產(chǎn)學(xué)合作和產(chǎn)教結(jié)合的下位概念，是具體的實(shí)施途徑和方法，具有更強(qiáng)的操作性和規(guī)范性。另外，人們在理解何謂工學(xué)結(jié)合時(shí)，還常常與半工半讀、工讀交替與頂崗實(shí)習(xí)混同使用。對于后者，我們認(rèn)為是與工學(xué)結(jié)合緊密相關(guān)的不同概念，其中，“工讀交替”“半工半讀”是工學(xué)結(jié)合的具體表現(xiàn)和實(shí)踐形式，是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間被安排到企業(yè)、機(jī)關(guān)等現(xiàn)場實(shí)習(xí)的一種教學(xué)形式，實(shí)習(xí)時(shí)間不一、次數(shù)各異、水平不同，是一種教學(xué)實(shí)踐形式；頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校教學(xué)計(jì)劃（人才培養(yǎng)方案）中規(guī)定的一門必修實(shí)踐課程，是教學(xué)課程的有機(jī)組成部分，是工學(xué)結(jié)合的具體實(shí)施途徑，短者1～2星期，長者幾個(gè)月甚至1年。目前國內(nèi)的高職院校各專業(yè)一般將畢業(yè)前的最后1個(gè)學(xué)期作為統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)期，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，以有助于學(xué)生順利就業(yè)。

二、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵與特征

關(guān)于工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵及其表征，目前尚無明確、統(tǒng)一的界定。概括而言，代表性的表述有如下幾種：世界合作教育協(xié)會從過程角度把工學(xué)結(jié)合看作學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)與參加社會工作相結(jié)合的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程；我國不少專家從教育模式的角度理解其內(nèi)涵；教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”，將其理解為人才培養(yǎng)模式；也有專家認(rèn)為工學(xué)結(jié)合是一種培養(yǎng)人才的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作在教學(xué)中的融合。上述表述從不同維度分析了工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，是人們對工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵理解的豐富和深化，但這并不意味著工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵研究已經(jīng)非常明確，學(xué)者對于工學(xué)結(jié)合模式的認(rèn)識還不統(tǒng)一，有人甚至將其同時(shí)歸于兩種不同的模式，認(rèn)為它既是一種教育模式，又是一種人才培養(yǎng)模式，顯然，這兩種模式屬于不同的范疇，這種表述在邏輯上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。理解上的模糊將導(dǎo)致實(shí)踐中缺乏航向，難以操作，有必要進(jìn)一步明確工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵。

從字面含義上講，“工學(xué)結(jié)合”中的“工”可以指工業(yè)（企業(yè)）、工作、員工，“學(xué)”可以指學(xué)校、學(xué)習(xí)、學(xué)生，因此工學(xué)結(jié)合可以理解為“企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合”“學(xué)與做的結(jié)合”“學(xué)生與員工的結(jié)合”，反映了“企業(yè)和學(xué)校的合作”“理論教學(xué)與工作實(shí)踐的結(jié)合”“學(xué)生學(xué)習(xí)過程與員工工作過程結(jié)合”。進(jìn)一步分析，它包含了三個(gè)不同層次的含義，即宏觀的校企合作育人層面、中觀的教學(xué)層面、微觀的學(xué)習(xí)層面。從宏觀的育人層面來講，工學(xué)結(jié)合是指職業(yè)教育在政府的推動(dòng)下，學(xué)校與企業(yè)通過共同努力、有效合作，以市場為中心、以能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向，在合理利用學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境及資源的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案的共同設(shè)計(jì)、專業(yè)課程體系的合理構(gòu)建、多元情境教學(xué)方法的改革、仿真或真實(shí)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的建設(shè)、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)等途徑，拓寬育人渠道，改傳統(tǒng)單一的學(xué)校育人機(jī)制為校企合作共育人才培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)社會所需要的高端技能型人才；從中觀的教學(xué)層面來講，是指為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校通過對傳統(tǒng)以理論知識傳授為主的課堂教學(xué)改革，突破學(xué)校傳統(tǒng)課堂授課的單一性，將校內(nèi)理論教學(xué)和校外綜合實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場所上的雙課堂——企業(yè)和學(xué)校，教學(xué)任務(wù)實(shí)施者的雙導(dǎo)師——學(xué)校教師和企業(yè)師傅，教學(xué)對象上的雙身份——學(xué)生和企業(yè)員工；從微觀的學(xué)習(xí)層面來講，是指為順利地進(jìn)入職業(yè)生涯，在政府、學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）多方統(tǒng)籌安排下，職業(yè)院校的學(xué)生把學(xué)校課堂理論知識的學(xué)習(xí)和到企業(yè)頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以全面提高自身職業(yè)素質(zhì)，順利就業(yè)。

對工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵的理解，由于視角的不同有層次的差異，但這并不代表工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵缺乏明顯的統(tǒng)一性。我們認(rèn)為工學(xué)結(jié)合思想主要來源于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論，是隨著時(shí)間變化而內(nèi)涵不斷發(fā)展的概念。目前職業(yè)院校所進(jìn)行和理解的工學(xué)結(jié)合主要是以學(xué)校與企業(yè)合作為主體，以學(xué)生為主要合作對象，以理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合為具體表現(xiàn)形式。當(dāng)前工學(xué)結(jié)合中的“工”主要指學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)或作為員工在企業(yè)相應(yīng)崗位的學(xué)習(xí)實(shí)踐，包含對學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識、技能的綜合運(yùn)用以及職業(yè)能力的形成，實(shí)習(xí)企業(yè)需付給學(xué)生一定的報(bào)酬；工學(xué)結(jié)合的“學(xué)”，主要是指學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，包含基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)以及人文綜合素質(zhì)的養(yǎng)成?；趯W(xué)結(jié)合內(nèi)涵的基本理解與認(rèn)識，我們認(rèn)為工學(xué)結(jié)合具有如下特征：工學(xué)結(jié)合的對象是學(xué)生，是基于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合的實(shí)施和參與主體具有雙元性： 合作主體的雙元性—一般為學(xué)校和企業(yè)，參與主體（學(xué)生）具有雙元身份—學(xué)生和員工；實(shí)施者（指導(dǎo)教師）實(shí)行雙導(dǎo)師制—教師+師傅；工學(xué)結(jié)合的過程：對校企而言，是學(xué)校和企業(yè)雙方合作育人的過程，對教師而言，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的過程，對學(xué)生而言是“校內(nèi)學(xué)習(xí)過程與校外工作相結(jié)合的過程”；工學(xué)結(jié)合的實(shí)施途徑：主要通過校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程來實(shí)現(xiàn)，包括專業(yè)實(shí)踐課程和綜合性實(shí)訓(xùn)課程兩種類型，也可以通過具有真實(shí)職業(yè)氛圍的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)，如校內(nèi)教學(xué)超市、翻譯社等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程等，但目前高職院校除個(gè)別國家示范性專業(yè)外，大部分專業(yè)教學(xué)條件尚達(dá)不到要求，對于后者實(shí)現(xiàn)難度較大；工學(xué)結(jié)合“工”的時(shí)間：根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和校企實(shí)際需要，“工”時(shí)長短不一，有半年以上的畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)，有按年度進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)，也有3～5周的學(xué)期中頂崗實(shí)習(xí)，以及每周輪崗的頂崗實(shí)習(xí)等，我國目前統(tǒng)一進(jìn)行的是畢業(yè)前的半年頂崗實(shí)習(xí)；工學(xué)結(jié)合的主要實(shí)施形式為“工學(xué)交替”，表現(xiàn)形式多樣，具體為“先學(xué)后工”“先工后學(xué)”“邊工邊學(xué)”等；工學(xué)結(jié)合的目的：讓學(xué)生對工作任務(wù)有完整而深刻的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力；工學(xué)結(jié)合的保障機(jī)制：靈活的教學(xué)制度——彈性學(xué)分制的實(shí)施，教學(xué)做一體化特色教材的開發(fā)，校內(nèi)外仿真或真實(shí)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的建設(shè)，雙師結(jié)構(gòu)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)等。

三、工學(xué)結(jié)合的主要類型

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的緊密程度，可以把工學(xué)結(jié)合分為松散型、關(guān)聯(lián)型、緊密型三種類型

1.松散型（低度匹配性結(jié)合）。即職校學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)的工作與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)基本上沒有關(guān)系，如信息管理專業(yè)的學(xué)生到印刷廠參觀并進(jìn)行出版印刷實(shí)訓(xùn)。雖然在這一過程中，學(xué)生也可以了解企業(yè)的規(guī)則、規(guī)章制度，感受企業(yè)的文化氛圍，但由于所學(xué)非所用，基本上對學(xué)生專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)與提高沒有幫助。

2.關(guān)聯(lián)型（中度匹配性結(jié)合）。即學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與所從事的實(shí)際工作有一定的關(guān)聯(lián)性，如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生到國際酒店或公寓實(shí)習(xí)。這種工學(xué)結(jié)合對于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提升有一定幫助，但由于專業(yè)匹配程度不高，對于學(xué)生專業(yè)核心能力的提高幫助不大。

3.緊密型（高度匹配性結(jié)合）。即學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)的工作高度匹配、關(guān)系密切，這是一種非常理想的工學(xué)結(jié)合，如酒店管理專業(yè)的學(xué)生到酒店實(shí)習(xí)、呼叫服務(wù)專業(yè)的學(xué)生到10086呼叫中心的實(shí)習(xí)等。這種工學(xué)結(jié)合不但有助于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，而且能使專業(yè)知識和專業(yè)技能得到相互促進(jìn)。

（二）根據(jù)工學(xué)結(jié)合實(shí)施主體所起作用的不同，可以將工學(xué)結(jié)合分為學(xué)校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型和雙主體型（雙元）三種類型

1.學(xué)校主導(dǎo)型。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是在借鑒新加坡教學(xué)超市理念的基礎(chǔ)上形成的，在我國還是一種創(chuàng)新，如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┑膯⒑浇虒W(xué)超市和商業(yè)街商鋪等。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：工學(xué)結(jié)合的主體就是學(xué)校，學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)均發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部，以學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地為主要實(shí)訓(xùn)場所，即學(xué)校通過引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境如真實(shí)的“教學(xué)超市”或店鋪經(jīng)營實(shí)體，采取“教學(xué)工廠”或“教學(xué)公司”的實(shí)踐教學(xué)組織方式，通過真實(shí)性綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的整合，旨在提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，讓學(xué)生對工作任務(wù)有完整的體驗(yàn)。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，便于學(xué)生專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)合理安排，容易操作，但需要較高的辦學(xué)成本。

2.企業(yè)主導(dǎo)型。是以企業(yè)為主體的工學(xué)結(jié)合育人模式，即學(xué)校綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織主要通過校外實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)，企業(yè)作為主要辦學(xué)主體參與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)置、師資的安排，并提供部分資金、設(shè)施和技術(shù)人員參與教學(xué)。在合作企業(yè)內(nèi)，企業(yè)就是學(xué)校，學(xué)生進(jìn)駐到企業(yè)，企業(yè)車間就是課堂，師傅就是教師，學(xué)生就是員工，學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的獲得主要發(fā)生在企業(yè)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下參與企業(yè)生產(chǎn)流程全過程，并在規(guī)定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)完成若干個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，通過這個(gè)過程學(xué)生感受企業(yè)文化和管理理念，掌握專業(yè)知識和技能，達(dá)到提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的目的。如蘇州科技園職業(yè)學(xué)院的大部分專業(yè)采取的就是這種育人模式。這種模式對企業(yè)的依賴性很高，要求企業(yè)不僅要有對參與高職教育重要性的高度認(rèn)識，而且要全程參與和多方面付出，對于以經(jīng)濟(jì)效益為主要考核目標(biāo)的企業(yè)來說，實(shí)施難度較大，所以在我國并不多見。

3.校企雙主體型。學(xué)校和企業(yè)共同育人，所起作用平分秋色，功能明確，居其所長授其所能，即學(xué)生在全日制學(xué)校學(xué)習(xí)期間理論知識學(xué)習(xí)主要在學(xué)校進(jìn)行，實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)主要安排在企業(yè)現(xiàn)場，學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能獲得交替進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間不一、次數(shù)各異、水平不同，如3年的職業(yè)教育可以根據(jù)校企實(shí)際需求，分別采用“2+1”“1+0.5+1+0.5”“1.5+1.5”等不同模式。這種模式主要源于德國“雙元制”的做法，實(shí)行交替式的職業(yè)院校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)在崗實(shí)踐培訓(xùn)，不過德國職業(yè)教育學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間較長，約占2/3，剩余1/3的時(shí)間在校學(xué)習(xí)理論知識；學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)習(xí)者也是工作者。應(yīng)該說，這是一種在德國被證明最經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠、有效的德國式工學(xué)結(jié)合育人模式，歐洲德語區(qū)不少國家也保持著這種校企雙元、雙軌的做法，如瑞士、奧地利等，有力地保證了職業(yè)教育的實(shí)效性。但在我國，由于缺乏相應(yīng)的政策規(guī)約和激勵(lì)機(jī)制，再加上企業(yè)責(zé)任感不夠，這種模式大多流于形式，實(shí)效性有待加強(qiáng)，以政府為主要助推器的“政校企三元型”工學(xué)結(jié)合育人模式期待出現(xiàn)。

（三）根據(jù)工學(xué)結(jié)合的具體運(yùn)行模式，可將工學(xué)結(jié)合分為教學(xué)工廠型、訂單培養(yǎng)型、筑巢引鳳型三種

1.教學(xué)工廠型。學(xué)校是實(shí)施主體，通過在校內(nèi)自主創(chuàng)建企業(yè)，按照企業(yè)經(jīng)營模式和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完成工學(xué)結(jié)合教學(xué)和育人目標(biāo)。教學(xué)工廠既對外經(jīng)營，又是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課堂；教師既是車間師傅、企業(yè)管理者，又是學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)教師；學(xué)生在校期間既是學(xué)生又是工廠職員，根據(jù)專業(yè)需要輪流在課堂學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識和在教學(xué)工廠接受專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐。這種工學(xué)結(jié)合模式有效克服了學(xué)校對企業(yè)的過分依賴和工學(xué)難以協(xié)調(diào)的弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由純消耗性實(shí)習(xí)向適當(dāng)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的轉(zhuǎn)變，解決了教與學(xué)、學(xué)與做、理論與實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，提高了專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，但存在辦學(xué)成本較高、經(jīng)營不夠?qū)I(yè)、常態(tài)化運(yùn)營困難等問題。

2.訂單培養(yǎng)型。校企雙方通過共同簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)?！髽I(yè)”的“雙循環(huán)教學(xué)”來聯(lián)合培養(yǎng)人才的一種模式：學(xué)校負(fù)責(zé)招生并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)生產(chǎn)安排教學(xué)，為企業(yè)量體裁衣定向培養(yǎng)員工，主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)與管理；企業(yè)負(fù)責(zé)提交用人規(guī)劃和具體需求（包括數(shù)量和人才素質(zhì)需求），重點(diǎn)參與學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)與考核。這種模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校招生與企業(yè)招工的同步，學(xué)生入校即成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，畢業(yè)后直接為該企業(yè)服務(wù)。各職業(yè)院校與企業(yè)合作建立的企業(yè)冠名班都屬此類模式。這一校企共同辦學(xué)的模式能有效利用雙方資源，有利于發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、育人的優(yōu)化。但同時(shí)存在著一定的弊端，即由于缺乏長效有效的合作保障機(jī)制，主要依靠校友、朋友等私人關(guān)系，合作過程常常因工資待遇、住宿條件、工作環(huán)境和主要負(fù)責(zé)人員工作調(diào)換等問題隨時(shí)有可能中斷。

3.筑巢引鳳型。學(xué)校出讓場地，獨(dú)資或合資建設(shè)廠房，企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)設(shè)備的購置與安裝，提供資金和訂單，雙方共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同提供師資，共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。根據(jù)需要，學(xué)生工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，半工半讀，工作期間作為準(zhǔn)員工為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，并獲取相應(yīng)報(bào)酬。如我校傳播工程系與廣州天意掃描輸出有限公司共創(chuàng)“天意數(shù)碼班”，利用我校場地，校企共同建設(shè)學(xué)校正門旁的“天意數(shù)字快?。ㄐ赂畚鞯辏鄙a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，形成了“車間即教室，員工即學(xué)生，師傅即教師”的人才培養(yǎng)模式。該專業(yè)學(xué)生實(shí)行“半天理論、半天實(shí)踐”的學(xué)習(xí)制度，有效實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的統(tǒng)一。這一模式的運(yùn)作主動(dòng)權(quán)主要在學(xué)校，一方面可以使學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要，合理安排工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)計(jì)劃，有效克服工學(xué)分離或以工代學(xué)的問題；另一方面可以較好地解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的維修、保養(yǎng)與老化更新等問題，緩解高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張問題，也為貧困生順利完成學(xué)業(yè)打造了一條綠色通道。但這種筑巢引鳳、場地?fù)Q資源的合作模式因其場地有限以及需要不斷接受上級審計(jì)部門的設(shè)備、資金等審查，一定程度上影響了校企合作的積極性。

工學(xué)結(jié)合是隨時(shí)代不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)性概念，與產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)合作等相關(guān)概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論在不同歷史階段的現(xiàn)實(shí)反映。現(xiàn)階段，職業(yè)院校正在實(shí)施的工學(xué)結(jié)合，以滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為根本，具有相對獨(dú)特的內(nèi)涵及特點(diǎn)，在實(shí)踐中，因分析視角的不同表現(xiàn)為不同的類型，無論采取哪種類型，要取得普遍而又有實(shí)質(zhì)性的育人效果，都離不開“政校行企”協(xié)同育人長效機(jī)制的形成，它是當(dāng)前職業(yè)院校成功實(shí)施工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵。

[注釋]

①壯國楨.對高職院校工學(xué)結(jié)合三大問題的思考[J].職教論壇，2010（16）.32-33

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③王章豹，祝義才.產(chǎn)學(xué)合作：模式、走勢、問題與對策[J].科技進(jìn)步管理，2000，17（9）：115-116.

④孫琳.我國中等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展的幾個(gè)基本問題[J].職教通訊，2004（5）：18-19.

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