[摘要]應(yīng)用型大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育改革的必然趨勢,當(dāng)下高校英語教師在教學(xué)改革、科學(xué)研究和身份認同這三個方面存在困惑,應(yīng)通過企業(yè)實訓(xùn)、ESP課程培訓(xùn)、國外訪學(xué)等途徑實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型大學(xué)英語教師 通用英語教育 特殊用途英語教育
[作者簡介]趙娜(1976- ),女,山東平陰人,西安文理學(xué)院外國語學(xué)院,講師,研究方向為大學(xué)英語教師發(fā)展。(陜西 西安 710065)
[基金項目]本文系西安市2015年度社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“國際化大都市背景下西安市復(fù)合型外語人才的需求與培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。(項目編號:15Y49)
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)23-0063-03
隨著高職教育事業(yè)的改革發(fā)展,專業(yè)教師發(fā)展問題日益凸顯,如何促進專業(yè)教師的發(fā)展轉(zhuǎn)型、實現(xiàn)教師隊伍的良性發(fā)展,是目前高職院校普遍面臨的一個問題。大學(xué)英語教師作為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分,不僅承擔(dān)著為我國培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的重任,而且在促進全球化交流中起著重要的作用。在大規(guī)模的教育改革、大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下,應(yīng)用型大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須受到關(guān)注和重視。
一、應(yīng)用型大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然性
近年來,普通高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻,與此同時,眾多企業(yè)招聘不到高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才,高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的矛盾促使高校開始進行大規(guī)模的轉(zhuǎn)型發(fā)展。應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方高校適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需求。轉(zhuǎn)型發(fā)展中,教師是教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。他們不僅是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的導(dǎo)師,也決定著學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進程。現(xiàn)代化企業(yè)對高技能、應(yīng)用型人才的大量需求促使大學(xué)英語教學(xué)在應(yīng)用型、實用型、專業(yè)型方面提出更高要求,大學(xué)英語教育需要從過去的通用英語教育EGP(English for General Purposes)轉(zhuǎn)向為各專業(yè)量身定做的特殊用途英語教育ESP(English for Specific Purposes)。這就要求大學(xué)英語教師與時俱進,成為具有各行業(yè)實踐技術(shù)的雙師型教師。
轉(zhuǎn)型是高校改革的必然之路,在此背景下,大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展也是必然趨勢。根據(jù)地方高校人才培養(yǎng)的新定位,即培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域或地方社會、經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展的人才,大學(xué)英語教師發(fā)展要以應(yīng)用型為基礎(chǔ),實現(xiàn)以具備跨學(xué)科知識為目標的轉(zhuǎn)型發(fā)展,這重新確定了大學(xué)英語教師的職業(yè)定位以及教學(xué)改革方向。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中,英語教師要不斷提升自己的專業(yè)水平,更新教育理念,注重科學(xué)研究工作,處理好教學(xué)與科研的關(guān)系,以科研帶動和提升教學(xué)質(zhì)量。同時,明確學(xué)科定位,探索有效的教學(xué)方式和方法,提高專業(yè)理論修養(yǎng),促進實踐教學(xué)工作的進步。此外,大學(xué)英語教師要反思自己的教學(xué),增強服務(wù)地方的意識,以教學(xué)目的為標準,評估教學(xué)效果,在教學(xué)實踐中不斷進行應(yīng)用型的教學(xué)改革和創(chuàng)新??傊?,面對轉(zhuǎn)型發(fā)展的大趨勢,大學(xué)英語教師要抓住轉(zhuǎn)型機遇,爭取更大作為,推進課程改革、科研創(chuàng)新,加快轉(zhuǎn)型發(fā)展,有效地進行職業(yè)規(guī)劃,縮短轉(zhuǎn)型過程中的摸索期、過渡期,盡快找到適合自己的發(fā)展道路。
二、應(yīng)用型大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的困惑
(一)教學(xué)改革
教師發(fā)展是指“教師參與開發(fā)教學(xué)理論、理解教師做決策的本質(zhì)、形成批判性自我意識和自我評價,教師本人積極地反思自己的教學(xué),觀察自己的課堂行為,評估自己的教學(xué)效果以促進自身的教學(xué)發(fā)展”①,可見,教學(xué)改革是轉(zhuǎn)型后英語教師發(fā)展面臨的首要問題。由于培養(yǎng)目標發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,課程設(shè)置必須進行相應(yīng)的改革。但是,轉(zhuǎn)型后的英語課程內(nèi)容應(yīng)該怎么安排,改革后的課程設(shè)置能否滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要等,這些都是困惑大學(xué)英語教師發(fā)展的問題。具體來講,第一,轉(zhuǎn)型后定位為應(yīng)用型的大學(xué)英語教育,課程設(shè)置既包括語言技能教育也包括特殊專業(yè)英語知識教育。原有的技能型課程,如聽力、口語、寫作、翻譯受到的影響較小,但理論性較強的英語專業(yè)知識課程課時大幅縮減,如英美文學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)課遭遇邊緣化,而應(yīng)當(dāng)增加的應(yīng)用型ESP特殊用途英語課程又處于極度匱乏的狀態(tài)。第二,課程改革涉及新的大綱制定、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)評估等,這些都沒有現(xiàn)成的范式可供參考。第三,英語教師面臨的最大問題就是缺乏相關(guān)的專業(yè)知識,難免產(chǎn)生畏難心理,改革后的教學(xué)效果也會不斷遭到質(zhì)疑。
(二)科學(xué)研究
雖然“對于科學(xué)研究在教師專業(yè)化發(fā)展進程中所發(fā)揮作用的認識,學(xué)界有著共識,即認為理論研究應(yīng)與基于實際教學(xué)實踐的研究形成有機整體”②,然而轉(zhuǎn)型后的大學(xué)英語教師在課程改革、績效考評、職稱評定等方面,對科研仍然持困惑態(tài)度。原因在于英語教師對科研在其專業(yè)發(fā)展中的作用認識不清,也反映出現(xiàn)有的科研成果對教學(xué)沒有產(chǎn)生有效的推動力。另外,英語教師對科研的困惑也源于科研成果發(fā)表困難重重,難以得到學(xué)界的認同?,F(xiàn)有體系中,取得高質(zhì)量的科研成果被單純定義為發(fā)表核心論文,這大大限制了教師的科研積極性。科研業(yè)績考核也單純以北大中文核心期刊目錄、CSSCI期刊目錄、中國科技核心期刊目錄、中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊等作為唯一的衡量標準,忽略刊發(fā)在一般期刊上的高質(zhì)量的論文,這對教師的科研創(chuàng)新產(chǎn)生了消極影響。轉(zhuǎn)型后,英語教師職稱評聘的科研標準是否還延續(xù)目前的標準,也是深深影響英語教師科研發(fā)展的重大問題。面對改革的強大壓力,科研在未來教師發(fā)展中的地位、科研新的發(fā)展方向、如何建構(gòu)具有各專業(yè)英語特色的科研文化等都是當(dāng)下困惑英語教師發(fā)展的問題。
(三)身份認同
教師的身份認同包含著對教育事業(yè)投入的熱情、對教學(xué)工作的興趣、對教育職業(yè)的滿意程度、對教師職業(yè)角色的肯定等。教師對自己的身份認同可以轉(zhuǎn)化成教育的積極因素,成為教育專業(yè)能力提高的基礎(chǔ)。教師的身份認同的建構(gòu)與外部社會環(huán)境密切相關(guān)。轉(zhuǎn)型改革中普通高校在學(xué)校組織、課程改革、校園文化、職稱評定等方面都在不斷發(fā)生變化,與此同時,改革政策的實施和推行都要求教師做出積極的響應(yīng)和配合,學(xué)校對教師提出了更高更難的角色和任務(wù),以適應(yīng)改革的需要。面對這些新變化、新挑戰(zhàn),很多教師都會彷徨、迷惘,這是改革過程中教師重新思考自我職業(yè)身份、構(gòu)建未來身份的必經(jīng)階段。英語教師也不例外。大學(xué)轉(zhuǎn)型后,由于英語教師職業(yè)身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變,改革后的教學(xué)是否會得到社會認可、自我在轉(zhuǎn)型中的作用、未來發(fā)展前途怎樣等,都是大學(xué)英語教師在對自我身份重新認同過程中產(chǎn)生的困惑。但是,面對大規(guī)模的高校改革,無論有何種困惑,英語教育都要繼續(xù)發(fā)展。英語教師需要重建新的身份認同,不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,更新教學(xué)理念,增強實踐性教學(xué),提高科研能力和水平,為高校的華麗轉(zhuǎn)身做出貢獻。
三、應(yīng)用型大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的途徑
(一)企業(yè)實訓(xùn)
目前我國普通高校的大學(xué)英語教師基本上都沒有相關(guān)專業(yè)一線企業(yè)的實踐經(jīng)驗,但以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的大學(xué)教育卻對英語教師提出了新的教育要求,即英語教師不僅對通用性英語具有較高的理論知識,而且熟悉特殊專業(yè)的英語知識,具有較強的實踐經(jīng)驗,具備特殊專業(yè)的實際應(yīng)用、開發(fā)、創(chuàng)新能力。選派英語教師到企業(yè)實訓(xùn),是促進應(yīng)用型大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。高校應(yīng)當(dāng)加強與各類型企業(yè)的溝通協(xié)調(diào),促進企業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè),為教師企業(yè)實訓(xùn)提供必要的設(shè)備和實訓(xùn)場所。教師企業(yè)實訓(xùn)基地的選擇應(yīng)從有利于特色專業(yè)教學(xué)的角度出發(fā),優(yōu)選產(chǎn)品優(yōu)勢比較突出,并且能夠有效契合校園課程內(nèi)容的企業(yè)。同時,通過建立校企實訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)對教師進行監(jiān)督,有計劃地安排大學(xué)英語教師進駐旅游公司、翻譯公司、對外貿(mào)易公司等,使教師了解該行業(yè)的運行常態(tài)以及最新動態(tài),培養(yǎng)教師的實踐動手能力,以及對新技術(shù)的應(yīng)用能力、開發(fā)能力,并將企業(yè)實訓(xùn)實踐經(jīng)驗編入教材。理論與實踐相結(jié)合,可以有效充實、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)資源互補,讓校園內(nèi)的教學(xué)更貼近企業(yè)實際,實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,形成具有應(yīng)用型特色的人才培養(yǎng)模式。
(二)ESP師資培訓(xùn)
ESP自20世紀60年代誕生,在許多國家已經(jīng)得到快速發(fā)展,然而其在我國的發(fā)展相對滯后,尚處于摸索階段,客觀上影響了我國外語教育的發(fā)展。隨著全球化發(fā)展進程的加快,社會需要多元化、專業(yè)化、應(yīng)用型的外語人才,通用英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展對人才的需求,這就需要我國大力推進ESP教育。轉(zhuǎn)型后的普通高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各高校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標,合理規(guī)劃和配置教學(xué)資源,進行不同特色的ESP課程設(shè)置,從而為各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。ESP將成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的發(fā)展方向。這就要求大學(xué)英語教師開展專門用途英語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生熟練閱讀本領(lǐng)域英文文獻資料的能力,以及撰寫高質(zhì)量英文科研論文的能力。為了展開有效的ESP課程教學(xué),需要對大學(xué)英語教師進行專業(yè)的師資培訓(xùn),從而將ESP課程設(shè)置的目標、方案、內(nèi)容等傳達給教師。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)設(shè)置與教師個人興趣,對大學(xué)英語教師進行相應(yīng)的ESP課程培訓(xùn),如文秘英語、科技英語、商務(wù)英語、法律英語、生物英語、計算機英語、機械英語、化工英語等的培訓(xùn),使語言學(xué)習(xí)與專業(yè)技能知識有機結(jié)合,同時考慮學(xué)生的英語水平,以實施有效的課堂教學(xué)。通過ESP師資培訓(xùn),大學(xué)英語教師將深化課程改革,實行案例、任務(wù)型等各種不同的教學(xué)方法,有效引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用型學(xué)習(xí),推進人才培養(yǎng)模式的改革。ESP師資培訓(xùn)是基于當(dāng)前大學(xué)英語應(yīng)用型教學(xué)改革的方向和定位提出來的,它既考慮到大學(xué)英語教師傳統(tǒng)的教育實情,又結(jié)合各專業(yè)對大學(xué)英語教學(xué)改革的需求,同時考慮不同地方特色學(xué)校和學(xué)生的需求,以確保大學(xué)階段實施實用型、應(yīng)用型、專業(yè)型的英語教學(xué),使高校的ESP課程教學(xué)能真正為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。
(三)國外訪學(xué)
目前已有的研究顯示,國外訪學(xué)是外語教師可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分,應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)把國外訪學(xué)作為英語教師發(fā)展的一個有效途徑,大力推行,積極拓展教師國際訪學(xué)的渠道,制定切實可行的實施策略,有計劃、分期施行英語教師國外訪學(xué)的項目。英語教師在國外訪學(xué)期間應(yīng)當(dāng)明確出國目的、科研計劃,設(shè)定清晰的課程學(xué)習(xí)目標,從而確保在授課內(nèi)容、授課方式、教育理念、科學(xué)研究等方面進行有效的學(xué)習(xí),完成既定目標,切實提高相關(guān)專業(yè)方面的能力。同時,英語教師具有較強的語言溝通能力和豐富的英語文化知識,能夠順利開展跨文化交際,這種經(jīng)歷將提高教師的國際交流能力,并將這種跨文化交際能力傳授給學(xué)生。大學(xué)英語教師在訪學(xué)期間可以發(fā)揮主動性,探索、發(fā)現(xiàn)國外相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài),開拓合作項目,從而為教學(xué)、科研發(fā)展做出積極貢獻。在全球化交流日益廣泛的大背景下,英語教師國外訪學(xué)也是與國際接軌的有效途徑,高校應(yīng)當(dāng)充分利用教師訪學(xué)的教育平臺,不斷推進教師國際化、學(xué)生國際化、教育國際化,逐步增強學(xué)校的國際競爭力。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)把國外訪學(xué)作為英語教師發(fā)展的有力途徑,投入一定的人力物力,完善訪學(xué)制度,實施人才強校的戰(zhàn)略措施。
[注釋]
①賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].外語界,2005(1):64.
②曲鑫,戰(zhàn)菊,王澄林.大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展進程中的科研觀[J].東北師大學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2014(2):195.