在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

王順寶

語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用、基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培育創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。充分顯示學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。下面筆者結(jié)合實(shí)例加以闡述。

一、引導(dǎo)想象，啟迪思維

思維是學(xué)生智力的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的思維。而想象是思維的翅膀，是思維升華的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，深入挖掘教材的切入點(diǎn)，留給學(xué)生展開(kāi)想象的空間。在教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生精讀介紹“迎客”“陪客”“送客”三大名松的段落，并結(jié)合課件中的圖片，讓學(xué)生體會(huì)作者奇特的想象。為了開(kāi)闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，我便組織學(xué)生又觀看其它松樹(shù)的圖片，讓學(xué)生像作者那樣發(fā)揮自己的想象力，把圖片中的黃山松用一段話描述出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)“黑虎”松剛勁有力，威風(fēng)凜凜，好似猛虎下山，高昂的虎頭，朝天吼叫，真讓人敬而遠(yuǎn)之；有的說(shuō)“孔雀”松像一只美麗的綠孔雀舒展開(kāi)自己花花綠綠的羽毛，撐開(kāi)那獨(dú)特的扇尾，在游客面前盡顯自己的風(fēng)采；還有的說(shuō)“仙女”松就像一位美若天仙的仙女翩翩起舞，與游人共賞黃山美景……學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，討論后我又讓學(xué)生把想象的內(nèi)容用自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái)，從而進(jìn)一步體會(huì)黃山松獨(dú)特的姿態(tài)和迷人的造型。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)能力

疑起于思，思源于疑。發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，和解決問(wèn)題同樣重要，同樣令人欣喜，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，更能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激起求知?jiǎng)?chuàng)新的欲望。語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中產(chǎn)生疑問(wèn)并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去深入理解課文內(nèi)容，以便更好地提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)《霧凇》一文時(shí)，在通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)和初讀中就有學(xué)生提出：為什么霧凇這一奇觀在吉林冬天會(huì)出現(xiàn)而在我們江蘇卻難以看到？這一問(wèn)題的提出合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也出于自身的好奇，這也是我們學(xué)習(xí)這一篇課文所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。即：霧凇形成的條件是什么？針對(duì)這一問(wèn)題教師應(yīng)給予提問(wèn)的學(xué)生以鼓勵(lì)，并適時(shí)組織學(xué)生思考、探究、討論、交流。經(jīng)過(guò)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，再加上教師的點(diǎn)撥可以達(dá)成共識(shí)。我們不難看出霧凇的形成必須具備兩個(gè)前提條件：一要“過(guò)于飽和的水汽”，二要“遇冷”。這兩個(gè)條件正是吉林所具備的：“從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿(mǎn)水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫約在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時(shí)候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣”。入夜，“氣溫下降到零下30攝氏度左右”，從而霧氣遇冷逐漸凝結(jié)而形成霧凇。而在我們江蘇就不同時(shí)具備這兩個(gè)條件，因此，在我們這里很難形成霧凇的，學(xué)生的疑團(tuán)解開(kāi)了，閱讀能力得以提高，課文中的難點(diǎn)也迎刃而解了。

三、學(xué)會(huì)求異，發(fā)展個(gè)性

求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生廣泛地參與到知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展、鞏固和應(yīng)用的過(guò)程中來(lái)，形成大家通過(guò)積極思考，競(jìng)相爭(zhēng)先，個(gè)性張揚(yáng)，獲得成功的生動(dòng)活潑的局面，讓學(xué)生的好奇心、自尊心、自信心在求異創(chuàng)新中得到顯現(xiàn)和發(fā)展，如在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，大家討論了伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭與德軍周旋的那個(gè)片段，都為他們一家三口勇敢、機(jī)智的精神而折服，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，引發(fā)他們的思維活力，我設(shè)計(jì)了“如果你是伯諾德夫人家的一員，在這千鈞一發(fā)之時(shí)你會(huì)怎么做，想一想再回答”。課堂上出現(xiàn)了短暫的寂靜，同學(xué)們都在認(rèn)真地思考，想著解決問(wèn)題的辦法，隨后在交流討論的時(shí)候，不少同學(xué)都談出自己的想法與見(jiàn)解。有的說(shuō)我會(huì)假裝洗臉不小心把水潑到蠟燭上澆滅火焰；有的說(shuō)我會(huì)故意裝著頑皮不懂事的樣子弄壞其它東西或弄出響聲，轉(zhuǎn)移敵人視線，弄走蠟燭并進(jìn)行更換；還有的說(shuō)假裝肚子餓了吵著要媽媽給自己做些吃的，端走蠟燭，轉(zhuǎn)移金屬管……通過(guò)學(xué)生在想辦法脫離危險(xiǎn)的思考過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度與廣度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，像馬克思所喜歡的一句箴言“懷疑一切”一樣，保護(hù)學(xué)生永無(wú)止境的好奇心和永不滿(mǎn)足的求知欲，讓學(xué)生凡事都要問(wèn)個(gè)為什么。

四、組織討論、激燃火花

課堂討論能充分利用和交流學(xué)生的各種資源，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的即時(shí)反饋能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生共同學(xué)習(xí)相結(jié)合一種教學(xué)方法，達(dá)到使學(xué)生相互吸引，相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，從而實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展之目的。一般采用學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組討論、班級(jí)交流、教師講評(píng)的步驟。讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程。在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文，我們理解了彭德懷忍痛決定槍殺大黑騾子時(shí)的表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句，但彭德懷此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)在文章中是個(gè)“空白”，而理解這個(gè)“空白”，正可以揭示文章的主題，組織這樣的討論，無(wú)疑是有重要價(jià)值的，此時(shí)教學(xué)中，我便讓學(xué)生緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，通過(guò)人物的表情、神態(tài)、動(dòng)作，努力體會(huì)彭德懷此時(shí)此刻的內(nèi)心活動(dòng)。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生們認(rèn)為：（1）彭德懷對(duì)大黑騾子有很深的感情，他不忍心殺掉它；（2）殺掉大黑騾子彭德懷確實(shí)心理矛盾極了，但他思想斗爭(zhēng)還是選擇了“殺”；（3）通過(guò)“全部集中起來(lái)”“殺掉”可以看出彭德懷已經(jīng)痛下決心；（4）在彭德懷心里，戰(zhàn)友的情最終還是勝過(guò)了他與大黑騾子的情……通過(guò)討論可以看出，彭德懷愛(ài)與他朝夕相處的大黑騾子，但他更愛(ài)與他同甘共苦的戰(zhàn)友，他關(guān)心戰(zhàn)士，熱愛(ài)戰(zhàn)士的人物形象逐漸在學(xué)生的討論中顯現(xiàn)出來(lái)。