尋找小學(xué)作文的突破口

高雁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！笨梢哉f，作文教學(xué)的根本目的和終極目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生表達(dá)自己，服務(wù)社會(huì)，美化生活，提高生命的質(zhì)量。所以作文教學(xué)必須站在提升生命質(zhì)量的高度，把學(xué)生帶出虛假作文、虛假情感的怪圈，探索一條關(guān)注人性本真，適應(yīng)生活需求，引導(dǎo)價(jià)值取向的作文教學(xué)新路。

一、學(xué)會(huì)表達(dá)真情

認(rèn)真解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作的要求，我們可以清晰的看到，“說真話、實(shí)話、心里話”就是讓童真得到自然流瀉；“鼓勵(lì)寫想象中的事物”就是讓童真得到不拘一格的綻放，我們?nèi)绻撾x實(shí)際要求學(xué)生作文立意的深刻新穎，只關(guān)注作文的文字形式，忘記了作文教學(xué)的育人目標(biāo)，為了追求語言文字的表層效果，放縱學(xué)生在記實(shí)作文中胡編亂造。小學(xué)生的作文就失去了心靈的自由和本真的情意，“立意”越高，人格將會(huì)越低。所以教師的職責(zé)就是用真誠守住童真，用真情渲染童心，用智慧激發(fā)童趣。讓學(xué)生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最吸引人和感動(dòng)人的，這樣的作文自然是健康的。

對(duì)于作文中布局謀篇、遣詞造句的訓(xùn)練自然要有，但要淡化，不能強(qiáng)求學(xué)生選材典型，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，也不要希望每個(gè)學(xué)生文句生動(dòng)優(yōu)美。我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生努力達(dá)到字正句順，把事情寫得比較具體清楚。最關(guān)鍵的是訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言表達(dá)兒童生活，因?yàn)橥灾烧Z一直被詩人推崇為最本真、最美麗的語言，所以不要把成人的思想和語言灌輸給學(xué)生。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生，并不是所有的語言都是美好的，特別是生活在不良環(huán)境中的學(xué)生，他們?cè)缭绲娜旧铣汕粻€調(diào)，甚至是污言穢語，如果對(duì)這些語言也沒有原則地進(jìn)行贊賞，教學(xué)便失去了價(jià)值導(dǎo)向，所以教師要在學(xué)生的語言實(shí)踐中適時(shí)遷移在閱讀中學(xué)到的規(guī)范語言。

二、學(xué)會(huì)創(chuàng)造活動(dòng)

要學(xué)會(huì)創(chuàng)造活動(dòng)，給孩子提供創(chuàng)作的源泉。即多寫驅(qū)動(dòng)作文。說白了就是讓學(xué)生沒有寫作的壓力，而是在完成某項(xiàng)具體的有意義的任務(wù)。比如語文老師組織春游，學(xué)生往往望而生畏，他們知道教師之意不在游，而在游后作文也。教師針對(duì)這種情況，改變策略：讓學(xué)生通過寫信向老師推薦春游的地點(diǎn)，為了使自己的建議得到采納，他們想方設(shè)法把推薦理由寫具體；通過評(píng)議確定了地點(diǎn)，再設(shè)計(jì)旅游的線路，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目等方案，然后按方案實(shí)施。春游后搞一個(gè)春游照片展，讓學(xué)生為照片配上說明，這種策略效果一定很好。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文對(duì)學(xué)生來說是非常有意義的，寫不寫，寫得好不好直接意味著能不能完成任務(wù)，學(xué)生在非常強(qiáng)烈的完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)作文，同時(shí)盡力通過作文完成任務(wù)，解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——表情達(dá)意、交流思想的工具。這樣也就擺正了作文與做人的關(guān)系，作文是為做人做事服務(wù)的，作文寫得好固然重要，做一個(gè)真誠的、高尚的、能干的人則更重要。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作文教學(xué)目標(biāo)從純語言轉(zhuǎn)向內(nèi)容、個(gè)性、語言的多元取向；教學(xué)的途徑也從單純依賴作文課轉(zhuǎn)向結(jié)合學(xué)生的閱讀、生活、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，抓住一切有利時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力；作文教學(xué)的形式從以記敘文為主轉(zhuǎn)向根據(jù)任務(wù)要求使用多種文體，想象和記實(shí)并用；評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)不僅是語言的規(guī)范和精彩，還有內(nèi)容的真實(shí)、有用、有意義。總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的教學(xué)不把寫作本身看成目的，而看成現(xiàn)代人文明生活的有機(jī)組成部分。

因此，教師首先要為應(yīng)用文訓(xùn)練開拓應(yīng)用的渠道和機(jī)會(huì)。假期中，師生、生生通信；有事離校自己寫假條；東西丟了自己寫啟示；節(jié)日間，給親人寫信等等。其次，我們要想盡一切方法提倡學(xué)生用學(xué)會(huì)的作文本領(lǐng)去干預(yù)班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)生活。例如：為父母提供家庭旅游線路，給校長(zhǎng)寫建議書，為學(xué)?；顒?dòng)寫廣告，向有關(guān)部門舉報(bào)違紀(jì)違法事件，編寫自己的作品集，創(chuàng)作童話、寓言、故事……一句話，可以讓不同層面的學(xué)生找到適合自己的應(yīng)用方式。一切有助于學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用的辦法、形式、機(jī)會(huì)，我們都沒有理由放棄。

三、學(xué)會(huì)評(píng)語贊賞

既然作文表達(dá)的是一份真情實(shí)感，我們就要格外珍視。沒有人可以漠視心靈的歌唱，生命的傾訴。每一篇作文交給老師，老師都應(yīng)帶著一份真情，視閱讀、批改的過程為師生對(duì)話與交流的過程，在人格平等的基礎(chǔ)上靈魂交融，在相互信賴的氛圍下啟迪心智，從而“創(chuàng)造讓教師崇拜的學(xué)生”。如果教師以一種居高臨下的姿態(tài)評(píng)判、指責(zé)的話，學(xué)生的寫作潛能就得不到喚醒和激發(fā)，甚至遭到毀滅。

如何寫評(píng)語？一是文，二是人。

對(duì)文的關(guān)注就是要盡可能地睜大眼睛尋找孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)，眉批總批不吝贊美之詞，對(duì)出現(xiàn)的問題提出修改建議措辭要委婉，以不傷自尊為前提，總之批語要觸動(dòng)學(xué)生的心弦，挑起學(xué)生習(xí)作的沖動(dòng)，相信自己的習(xí)作能力，從而體驗(yàn)作文帶給他的愉悅感。

對(duì)人的關(guān)注則是關(guān)注學(xué)生習(xí)作內(nèi)容中表現(xiàn)出來的問題、困惑、好奇、傷心難過、憤憤不平等情緒。在評(píng)語中注意疏導(dǎo)、指導(dǎo)和調(diào)適。作文是學(xué)生生活的寫照，涉及很多領(lǐng)域，呈現(xiàn)出的是綜合的東西，所以語文教師更要確立“大作文”觀，既要指導(dǎo)作文，又要啟發(fā)做人，學(xué)習(xí)做事。

只有我們重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生習(xí)作過程中的體驗(yàn)，注意保護(hù)他們的習(xí)作積極性和表達(dá)欲望，用批語和學(xué)生進(jìn)行心對(duì)心的交流，學(xué)生才會(huì)用心看你的批語，心悅誠服地接受你的指導(dǎo)。