我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題分析

劉璠　張希洋　周佳琪

摘 要：目前我國共設(shè)置了19種碩士專業(yè)學(xué)位，參與專業(yè)學(xué)位教育的院所總數(shù)為431個(gè)，截止2008年上半年，專業(yè)學(xué)位教育已累計(jì)招生86.5萬人，改變了我國學(xué)位類型、規(guī)格單一的狀況，成為我國學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。然而與國外發(fā)達(dá)國家的成熟的碩士專業(yè)學(xué)位研究生體系相比，我國的碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育尚面臨著許多問題。

關(guān)鍵詞：碩士專業(yè)；研究生學(xué)院

一、我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程

1.碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討階段（1984-1990）

改革開放以后，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，財(cái)經(jīng)、工程技術(shù)、醫(yī)藥等領(lǐng)域都需要一大批高層次、應(yīng)用型的專門人才，這與我國當(dāng)時(shí)以學(xué)術(shù)科研為培養(yǎng)目標(biāo)的研究生培養(yǎng)體系不相適應(yīng)。1984年，清華大學(xué)等11所工科大學(xué)向教育部提交了《關(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議》，這是我國專業(yè)碩士學(xué)位教育形成的源頭。1986年，國家教委原研究生司和國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》中指出，“既要注意培養(yǎng)大學(xué)教師和科研人員，也要注意培養(yǎng)應(yīng)用部門的高層次人才”，由此開始了高層次、應(yīng)用型專門人才的試點(diǎn)工作。1988年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第八次會(huì)議提出職業(yè)學(xué)位的概念，并開始了職業(yè)學(xué)位的調(diào)查、研究、論證工作。1990年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議將“職業(yè)學(xué)位”改為“專業(yè)學(xué)位”。1990年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十次會(huì)議明確提出：“在我國設(shè)置專業(yè)學(xué)位，是為了我國應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，加速培養(yǎng)應(yīng)用學(xué)科的高層次人才，是為了改變我國學(xué)位規(guī)格單一局面的一種措施”。專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用型導(dǎo)向由此確立，多種類型的專業(yè)碩士學(xué)位教育開始建立起來。

2.碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的創(chuàng)建階段（1990-2002）

1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，這是我國研究生教育史上設(shè)置的第一個(gè)專業(yè)學(xué)位。隨后，建筑學(xué)碩士、法律碩士在我國陸續(xù)設(shè)立。1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》（學(xué)位[1996]30號(hào)），該辦法對(duì)專業(yè)學(xué)位的招生、培養(yǎng)方案的制定、學(xué)位授予等方面進(jìn)行了規(guī)定，這說明我國的碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育開始走向規(guī)范化、制度化。同時(shí)，教育碩士、工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、口腔醫(yī)學(xué)碩士、公共管理碩士、公共衛(wèi)生碩士和軍事碩士相繼設(shè)立，我國的專業(yè)碩士種類逐漸走向多元化。2002年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》（學(xué)位[2002]1號(hào)），該意見總結(jié)了我國專業(yè)碩士學(xué)位教育十年來的成績(jī)，也指出了專業(yè)學(xué)位教育在發(fā)展過程中存在的問題，將專業(yè)學(xué)位提高到與學(xué)術(shù)性學(xué)位相同的層次，并且從六個(gè)方面提出了建立和完善專業(yè)學(xué)位教育的政策建議，我國初步建立了具有我國特色的碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育制度。

3.碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展階段（2002年至今）

2005年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)了風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位、藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位和體育碩士專業(yè)學(xué)位三個(gè)新的碩士專業(yè)類型。2009年，教育部發(fā)布《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)），提出擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，并且從科學(xué)定位、教學(xué)要求、實(shí)踐要求、學(xué)位論文等方面創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式，提出確保全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。這是我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的歷史性轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著我國研究生教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整，是我國碩士專業(yè)學(xué)位教育得以蓬勃發(fā)展的開端。

二、我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題

自碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育推行以來，為了保證我國專業(yè)碩士研究生的教育質(zhì)量，國家先后發(fā)布了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》、《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》等一系列政策，這些政策對(duì)于我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展和提高起到了很大的推動(dòng)作用。但是，由于我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，很多工作還在摸索階段，通過對(duì)我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)狀分析，可以看出，目前專業(yè)學(xué)位教育尚存在一系列問題，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的重視不足

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，世界各發(fā)達(dá)國家都非常重視對(duì)專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)，開設(shè)了多種多樣的專業(yè)學(xué)位教育類型，美國的專業(yè)學(xué)位占全美碩士種類的85%，碩士專業(yè)學(xué)位獲得者占整個(gè)碩士學(xué)位獲得者的55%以上。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》（學(xué)位[2002]01號(hào)）明確指出“專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，在高等院校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用”。但是，從目前我國專業(yè)碩士學(xué)位教育發(fā)展的實(shí)際情況看，“不論是從專業(yè)學(xué)位覆蓋學(xué)科范圍還是從專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)等方面來看，專業(yè)碩士學(xué)位教育在研究生教育和整個(gè)高等教育領(lǐng)域，都沒有占據(jù)重要的地位”。另外，目前在職攻讀的學(xué)員在我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生所占的比重比較大，然而在職攻讀專業(yè)學(xué)位的學(xué)生一般都不被視為在校生，學(xué)生上課甚至要租教室，致使學(xué)生并不能享受應(yīng)有的教學(xué)服務(wù)。部分碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位在利益驅(qū)使下，為了爭(zhēng)取足夠多的生源，對(duì)于學(xué)員的報(bào)考材料、入學(xué)要求甚至招生考試等環(huán)節(jié)都存在過于寬松的問題，這些都直接影響著碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量。

2.專業(yè)學(xué)位教育和學(xué)術(shù)型教育辦學(xué)模式趨同化

2009年，教育部最新發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）中指出，“專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色”。然而，從各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位的辦學(xué)模式來看，碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)型研究生教育如出一轍，碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，并不能充分體現(xiàn)其自身實(shí)踐性、職業(yè)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，往往被以學(xué)術(shù)性、研究性的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量其質(zhì)量，這與碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)相偏離，使專業(yè)碩士不能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的具備特定知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的人才，從而也導(dǎo)致碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育失去其自身的特色和優(yōu)勢(shì)。

3.師資隊(duì)伍不健全

由于碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性和實(shí)踐性的指向，對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)，必然要求指導(dǎo)老師既具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的指導(dǎo)老師大多是由校內(nèi)擔(dān)任學(xué)術(shù)型碩士生的指導(dǎo)老師兼任，這些教師雖然學(xué)術(shù)理論水平比較高，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，難以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。有些專業(yè)碩士學(xué)位教育培養(yǎng)單位直接從企業(yè)聘請(qǐng)有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門技術(shù)人員，但這些技術(shù)人員又通常無法很好的進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，“具有學(xué)歷層次較高、學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)的研究生指導(dǎo)教師對(duì)行業(yè)實(shí)踐情況了解不夠，而實(shí)踐能力強(qiáng)、又能夠上升到一定理論高度同時(shí)又能有效兼顧課堂教學(xué)的校外師資則少之又少”。專業(yè)碩士學(xué)位教育應(yīng)用性、實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)的確立，必然要求有具備相應(yīng)的素質(zhì)的雄厚的師資作為保障，因此，如何提高現(xiàn)有專業(yè)碩士學(xué)位教育的師資水平，是目前我國專業(yè)碩士學(xué)位教育亟待解決的問題。

4.教學(xué)方法單一

專業(yè)學(xué)位的應(yīng)運(yùn)而生是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需求，因此教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，充分滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化發(fā)展的需要。按照碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的要求，以問題和案例為導(dǎo)向，進(jìn)行案例分析、模擬訓(xùn)練、研討應(yīng)該是碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色，但是，我國目前的專業(yè)碩士學(xué)位教育大多采取的還是傳統(tǒng)的課題教授法，側(cè)重對(duì)學(xué)生的理論灌輸，盡管其他教學(xué)方法也有所運(yùn)用，但是學(xué)員還是很少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)研討或者模擬訓(xùn)練。案例教學(xué)法雖然比較受我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重視，通過規(guī)定每門課程所應(yīng)采取的最低案例數(shù)、舉辦案例教學(xué)法培訓(xùn)班或者研討會(huì)等手段來促進(jìn)和推廣案例教學(xué)法在碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中的運(yùn)用，但是我們國內(nèi)所采用的案例基本都是對(duì)外國案例的照搬，具有中國本土化的原創(chuàng)的高質(zhì)量的案例并不多見，這就使得案例教學(xué)法流于機(jī)械化和程式化，從而無法達(dá)到比較理想的效果。

5.課程設(shè)置的不合理

我國目前碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，各培養(yǎng)單位的課程設(shè)置基本都是雷同的。盡管教育部并沒有強(qiáng)令各培養(yǎng)單位都采用統(tǒng)一的課程體系，但是為了教育評(píng)估時(shí)“保險(xiǎn)系數(shù)大”，各培養(yǎng)單位都完全按照教育部發(fā)布的課程設(shè)置指導(dǎo)方案進(jìn)行課程體系的建設(shè)，而沒有結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢(shì)，這樣顯然不利于專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的多元化。其次，碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系基本都是學(xué)術(shù)型研究生教育課程體系的翻版，未能很好地反映出專業(yè)碩士學(xué)位和學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求方面的差異，從而無法使碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐和創(chuàng)新性特色得到體現(xiàn)。第三，現(xiàn)有的專業(yè)碩士課程結(jié)構(gòu)仍然是以教師為中心，以學(xué)科為中心，因人設(shè)課的現(xiàn)象比較普遍，而不是以開發(fā)學(xué)員的潛能為課程設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

6.缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)

由于碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源多面向在職人員，所以碩士專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)體系多是缺失或者是形式化的。雖然攻讀專業(yè)碩士的學(xué)員都已獲得學(xué)士學(xué)位，基本都經(jīng)歷了大學(xué)本科的教育，但是并不是每個(gè)人都接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)范方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，而且每個(gè)人報(bào)考專業(yè)碩士都有不同的初衷，所以很多人在攻讀專業(yè)碩士學(xué)位后，并不清楚自身的職業(yè)前景，很多人對(duì)就業(yè)表現(xiàn)的茫然和無措。尤其是2010年多種專業(yè)學(xué)位開始面向應(yīng)屆本科生進(jìn)行招生，應(yīng)屆生由于沒有工作經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)自己將來從事的職業(yè)缺乏必要的認(rèn)知，更需要由專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)幫助其樹立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)他們開拓思路，幫助他們了解自己所學(xué)的專業(yè)以及自己將來可能從事的職業(yè)范圍和所要擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色，針對(duì)自身特點(diǎn)和客觀實(shí)際的需要，掌握切實(shí)可行的求職方法和求職技巧。目前，很多專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位對(duì)專業(yè)學(xué)位學(xué)員就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)和重視程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，碩士專業(yè)學(xué)位研究生重招生、輕就業(yè)的觀念比較突出，就業(yè)指導(dǎo)工作人力、財(cái)力、物力資源嚴(yán)重不足，甚至很多工作還沒有走上正軌，應(yīng)該引起專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位的高度重視。

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項(xiàng)目基金：本文為2014年湖北省軟科學(xué)項(xiàng)目（2014BDH116）、2015年湖北省教育廳人文社科一般項(xiàng)目（15G021）、2015年中國物流學(xué)會(huì)與教育部教指委項(xiàng)目（JZW2015072）、2015年中國物流學(xué)會(huì)（面上課題）研究項(xiàng)目（2015CSLKT3-069）、湖北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“WTO與湖北發(fā)展研究中心”項(xiàng)目（W2015005）、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)研究教育創(chuàng)新項(xiàng)目（2015JG01）、中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)面上項(xiàng)目（2015Y0501）成果。

（作者單位：1.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)博士后流動(dòng)站

2.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院）