生成活動中教師主導作用的發(fā)揮

莊玉秀

【摘 要】在生成活動中，教師們已經(jīng)意識到去發(fā)揮幼兒的主動性，放手讓幼兒去探索、交流、解決問題。但這個過程中依然存在著某些難題。本文詳細闡述了幼兒生成活動中教師主導作用的發(fā)揮，主要包括創(chuàng)造條件、適時指導、總結(jié)反思等方面。

【關(guān)鍵詞】生成活動 教師 主導作用

引言

教師對如何發(fā)揮好自己的主導作用，往往感到有些困惑，如：不知如何及時捕捉活動的主題，不能為幼兒準備豐富的活動材料，不知該如何將幼兒零散的經(jīng)驗整合在一起，如何引導幼兒在活動中進行自主學習等等。在實踐探索中，我總結(jié)了以下幾點：

1 創(chuàng)造條件——生成活動順利開展的保證

1.1材料支持

在生成活動中，我們?nèi)裟転橛變禾峁┏浞值牟僮鞑牧?，就能有益于他們運用經(jīng)驗與外部環(huán)境發(fā)生有意義的交互作用。為了收集到更多更廣泛的活動材料，我們可以讓幼兒和家長參與收集，因為“收集資料的過程也是孩子們主動學習的過程”。我們可以將每個主題的來由、計劃和每一階段的成果及時通報給家長，使家長能夠及時地幫助幼兒一起收集資料，準備活動材料。

1.2經(jīng)驗支持

任何活動的開展都不能跨越幼兒的經(jīng)驗，因此，我們應(yīng)該為幼兒提供大量的資料幫助幼兒學習，豐富他們的知識經(jīng)驗，在幼兒園里，盡可能多地給幼兒提供可以積累經(jīng)驗的資料，如圖書、圖片、音像等，來開闊幼兒的視野；教給幼兒觀察的方法，給孩子養(yǎng)成善于觀察的習慣；在活動中，組織幼兒討論從哪里可以找到與主題活動有關(guān)的資料，然后和孩子去嘗試，讓孩子交流他們是從哪里以及怎樣得到這些資料的，從而在豐富經(jīng)驗的同時，讓他們了解信息的來源或途徑。

1.3時間支持

由于生成活動是師生共同構(gòu)建開展的。因此，就要根據(jù)活動的開展情況來確定一個主題所要進行的時間，如果只是停留在“別人開展了主題，我也要開展”這種單純性模仿，或是要求每個主題都要在一定時間內(nèi)完成，這些都是不切實際的，也不是根據(jù)幼兒在活動中的需要和活動發(fā)展的需要開展的。我們應(yīng)該從幼兒學習的角度出發(fā)，把支配時間的權(quán)利適當交給幼兒，讓他們有比較充足的時間開展有意義的研究活動。

1.4空間支持

幼兒的活動還需要一定的空間，幼兒對材料有取放自由和選擇自由，幼兒活動的人數(shù)和所使用的材料、場地要成正比，在活動開展的階段，我們還應(yīng)充分利用一切空間環(huán)境來配合主題。

2 適時指導——生成活動有效進行的關(guān)鍵

2.1教師對活動的開展應(yīng)有預估計劃

生成活動是構(gòu)建在幼兒感興趣的事情和已有生活經(jīng)驗之上的，但是否可以說教師的計劃就毫不需要呢？我們認為，在生成活動中仍然不可忽視教師的計劃性。因為教師對本班幼兒年齡特點的把握，對本班幼兒發(fā)展水平的了解，對其行為意義的敏感和理解，對教育目標的宏觀把握以及在活動過程中可能發(fā)生情況的預測，都是開展生成活動的基礎(chǔ)，都需要教師事先有個通盤的考慮和計劃。

2.2善于觀察，及時捕捉教育契機

很多教師認為生成活動太難把握了，簡直有種高不可攀的感覺，因此就盡量避免涉及這塊生地，或者是千方百計地讓幼兒跟隨自己設(shè)計的計劃走，一味重視教學的結(jié)果。我們在不斷學習和嘗試新課程的過程中，深切地體驗到：幼兒的生成活動其實無時不有，無所不在，只要預設(shè)的活動目標是來源于幼兒的生活，有幼兒的參與，便有幼兒的生成活動。

例如有一天，我領(lǐng)著孩子們前往公園觀察樹木，途中一輛消防車呼嘯而過，它很快成為孩子們熱烈討論的話題，一個小朋友問：“老師，這是什么車呀？”馬上另有一個小朋友就說：“這是救火車呀，上次我們家隔壁的樓房燒起來了，它就來滅火了！”旁邊幾個小朋友馬上爭先恐后地說：“我也見過的，上次，我親戚家里鑰匙被反鎖了，就請他們來的……”一時間，孩子們都忘記了走路，在人行道上興奮地指手畫腳，爭論起來。我仔細地聆聽著孩子們的話，從中發(fā)現(xiàn)，他們很想了解消防車的構(gòu)造和功能，對消防隊員又十分崇拜和樂于模仿，于是我及時捕捉到這個有價值有意義的生成活動——“車”。作為教師，我們應(yīng)該深入地去研讀每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特征和內(nèi)在誘因，真正支持、提升孩子的生成活動。

2.3給予每個幼兒以激勵性的評價

肯定他們的探究活動的獨特價值，使他們在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的經(jīng)驗。尤其要鼓勵那些表面上看是“失敗”了的幼兒，要通過我們的激勵，使他們產(chǎn)生繼續(xù)探究的信心和動力。

2.4適時幫助幼兒解決困難

例如：在給動物園的叔叔、阿姨寫信時，小朋友對怎樣寫信封皮不是很明白，針對這個問題我引導幼兒討論：平時你看到的信封都是怎樣寫的？你感覺怎樣寫信封更合適，為什么？最后，在大家的努力下，信封寫好了，并將信順利寄出。在活動的進行和發(fā)展階段，我們要隨時把握活動的主線索，善于觀察，及時捕捉教育契機，適時介入指導，從而幫助幼兒解決困難。

3 總結(jié)反思——生成活動改進提高的手段

3.1教師自身的反思

一是我們要注重對幼兒的觀察記錄，通過巧妙運用各種記錄，掌握幼兒的第一手資料，然后對幼兒各種表現(xiàn)進行分析、反思，理解幼兒的思維方式方法，從而在活動中靈活選用教學內(nèi)容、教學方式、方法等。二是教師對自己教育教學活動的反思，通過反思，不斷地調(diào)整教育教學實踐過程，以更好地促進師幼互動，使我們在實踐和反思中不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

3.2協(xié)助幼兒對活動進行反思

在活動中，幼兒可能會遇到這樣或那樣的問題或困難，我們要通過啟發(fā)、誘導，及時地協(xié)助幼兒進行反思，從而挖掘活動中新的火花，幫助幼兒獲取經(jīng)驗。如在民間游戲“玩陀螺”活動中，一名幼兒用圓形硬紙殼與火柴做了一個陀螺，可怎么也轉(zhuǎn)不起來，于是，我及時引導幼兒從陀螺的結(jié)構(gòu)到旋轉(zhuǎn)的方法進行反思，使孩子明白了原來陀螺轉(zhuǎn)不起來是因為硬紙殼不圓，容易失去平衡，所以轉(zhuǎn)得不是很久。endprint

3.3引導家長參與反思

一是在生成活動結(jié)束后，針對相關(guān)內(nèi)容設(shè)計評價表，讓家長根據(jù)表格對幼兒進行評價，然后和家長一起，對評價結(jié)果進行反思；二是讓家長參與或了解我們的相關(guān)活動，針對幼兒的表現(xiàn)、活動內(nèi)容、活動方式方法等，和我們一起討論，提出意見或建議，幫助我們反思。

4 發(fā)揮教師的主導作用應(yīng)該注意問題

4.1注重幼兒與周圍環(huán)境的互動

中國腦科學家指出“幼兒是主動的學習者，他們在與環(huán)境的互動中學習?！边@些都說明了環(huán)境不再是背景，而是課程的一部分，是課程必不可少的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該充分利用環(huán)境，通過環(huán)境與幼兒的互動，促進幼兒的發(fā)展。例如：大班主題活動“植物”，在開展教育活動的同時，環(huán)境也在同步進行，很多專欄充分體現(xiàn)著幼兒與環(huán)境的互動——專欄一“我發(fā)現(xiàn)的小秘密”：“沒有土，植物也能生長”“植物會動（含羞草）”“中藥是用植物做的（菊花、山藥）”……專欄二“小問號欄”：“為什么蘑菇不喜歡太陽？”“西紅柿是水果還是蔬菜？”……專欄三“我認識的字（有關(guān)植物的）”。這些環(huán)境是孩子生成的環(huán)境，他們帶著好奇心探索環(huán)境，又帶到活動中去。這種“物我互動，與環(huán)境對話”充分體現(xiàn)了促進幼兒全面發(fā)展的重要教育理念。

4.2允許幼兒在活動中出現(xiàn)“錯誤”

因為所有的探索過程都是幼兒經(jīng)驗的積累，面對幼兒的“錯誤”，我們應(yīng)該以合適的身份，通過恰當?shù)恼Z言、目光或手勢鼓勵幼兒再來一次，或同幼兒一起把出現(xiàn)的錯誤糾正，得出正確的結(jié)論。

4.3保護幼兒的好奇心

任何事物都有可能引起幼兒的好奇，他們經(jīng)常用好奇的眼光觀察周圍事物，他們的好奇往往驅(qū)使他們不自覺地進行著這樣或那樣的活動。這時，我們不要打斷幼兒的活動，讓幼兒在活動中自主地探究和發(fā)現(xiàn)，不斷地積累經(jīng)驗。

5結(jié)語

隨著幼兒園課程改革的進行，生成活動作為師生共同構(gòu)建的課程，越來越被各幼兒園所接受和推崇。本文詳細闡述了生成活動中教師的主導作用是如何發(fā)揮的，可供同行參考借鑒。

【參考文獻】

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