生活化的小學英語教學初探

趙文萍

摘 要：英語作為實踐性極強的科目，針對小學基礎教育階段，要求小學生必須形成運用英語進行初步和簡單的日常交流能力。隨著新課改進程不斷加快，明確提出英語教師要設計更加符合小學生日常生活的教學方案，創(chuàng)造性組織和引導小學生參與到教學活動。所以，實際教學過程中，小學教師從小學生主觀感受出發(fā)，與小學生共同營造氛圍良好的學習氛圍，幫助小學生更加全面和系統(tǒng)地掌握英語知識。

關鍵詞：生活化教學；小學英語；課堂教學

一、教學任務日?；?/p>

根據(jù)小學生生活的情境和需求引入課堂教學題目，拉近小學生和英語教學的距離，確保小學生切身感受到英語在生活中的應用，進一步提高小學生對英語科目的學習興趣。例如：英語字母“M”能夠讓小學生聯(lián)想到麥當勞；“VIP”可以是電影院貴賓的含義；“CCTV”會讓小學生想到電視節(jié)目的少兒頻道；“P”小學生可以聯(lián)想到游樂園停車場；“WC”則是商場的衛(wèi)生間……在課堂教學后，英語教師需要布置一些與教學內容相關的找字母、找音標任務，引導小學生在玩?；蛸徫锏热粘Ｉ钪杏^察英語內容，將看到的內容抄錄下來，以備課堂作品展示。通過學中玩、玩中學這一理念，幫助小學生在所熟悉的生活中融入英語知識，更加深入地掌握和應用英語。

隨著新課改進程不斷加快，使得教學標準更加科學合理。內容中包括：任課教師必須要杜絕填鴨式傳統(tǒng)教學，將單純知識內容的講解轉化為人物化教學方式；任課教師按照總體課程目標，對比實際教學內容，調整和完善課程設定，確保教學活動能夠符合小學生實際生活。積極引導小學生參與創(chuàng)造性教學活動，積極鼓勵小學生自主思考、調查研究、合作交流，形成適合自身的英語學習技巧和應用技巧。由于小學生處于好奇心強、喜歡模仿的階段，如果任課教師對小學生心理和生理特征加以重視，給予適當鼓勵和引導，正確運用任務日?；虒W理念，會高效提高教學效果。

二、探究性英語課堂構建

1.設定問題情境

探究性課堂主要以問題拋出和解決的形式組成，任課教師將課堂教學內容創(chuàng)設成問題情境，引導小學生提高解決問題的興趣。比如在電視節(jié)目中，娛樂主持人與明星抓住觀眾心理，積極調動觀眾的參與熱情。這要求任課教師必須要重新認識到課堂主體的作用，將枯燥單一的語言講解轉化成更富有趣味性的表述，從本質上調動和激發(fā)小學生學習興趣和主觀能動性，最終完成教學的目標。

2.激發(fā)學生主動性

隨著教育體系不斷完善，教學理念和模式日漸成熟，使得越來越多的人開始認識到傳統(tǒng)教學模式的各種局限和問題，以填鴨式方法為例，這一教學模式的產(chǎn)生原因主要是任課教師沒有了解小學生主體的地位。束縛性教學嚴重影響了小學生的學習主動性，而任課教師在課堂教學環(huán)節(jié)僅僅做到了基礎知識講解，沒有針對性處理小學生的學習疑問。因此，任課教師可以采用引導式、啟發(fā)式教學方法來掌握教學節(jié)奏，最大程度上發(fā)揮小學生的主觀能動性。

3.重視教學效果評定

結合新課改的內容和標準，任課教師需要將教學評價的中心轉移，由選拔性評估升級為形成性評估，實現(xiàn)教學課程和效果評定的有機結合，貫徹于小學生課堂學習和日常生活的全過程中，最大程度上激發(fā)小學生的學習積極性，幫助小學生樹立學習信心和成就感。所以，任課教師充分發(fā)揮出激勵評價的作用，重視教學研究內容，落實多元化評價的標準，確保小學生了解自身學習短板和優(yōu)勢。

三、在生活中融入英語知識

1.營造英語交流的氛圍

小學英語的教材內容編制比較貼合小學生實際生活，任課教師需要按照現(xiàn)有教材的話題展開教學設計，創(chuàng)設性營造相對理想的英語交流氛圍，確保小學生進行有效的英語實際交際任務，更加有效地鍛煉小學生對英語的應用能力。通過小學生真實交際的行為和想要表述的思想，側重調整教學內容，進而提高英語教學質量。任課教師還要創(chuàng)造英語氣息濃厚的學習環(huán)境，校園行道、辦公室以及教室等小學生頻繁出現(xiàn)的地方張貼英語和漢語的雙語標牌。

2.增加英語實踐活動

根據(jù)英語課程標準的內容，加強小學生生活和英語基礎知識的關聯(lián)度，進一步培養(yǎng)小學生實踐能力和應用能力。課堂活動的實踐過程中，任課教師積極鼓勵小學生自主體驗，杜絕課堂活動形式化。課堂教學的情景設計必須和教學內容緊密相關，突出問題向導的作用，幫助小學生提高運用英語知識聯(lián)系實際的能力，最終營造小學生學習英語的理想氛圍。

3.創(chuàng)建真實生動的情境

課堂教學作為知識傳授和學習的主要路徑，任課教師應該將實際生活情境和教學內容有機融合，最大程度上發(fā)揮小學生創(chuàng)造能力和想象力，提高小學生的課堂參與程度，將語言教學滲透到實際生活的各個方面，符合生活化英語教學目標。

4.整理和收集生活資源

由于小學生學習能力和愛好興趣存在較大差異性，喜歡的題材也不盡相同。任課教師需要從小學生不同的愛好出發(fā)，幫助小學生樹立個性化學習習慣。收集和整理英語知識的生活資源，通過娛樂化加工后，打造成小學生便于理解和接受的學習資源。

總而言之，小學英語的教學生活化這一目標，要求教育人員必須打破傳統(tǒng)教學的局限，將真實生活中的有效資源帶入課堂教學內。英語知識作為小學生學習與生活的樞紐，把教學活動穿插到生活情境中，無形中淡化了小學生對英語學習的抵觸心理，為英語素質的養(yǎng)成奠定了基礎。

參考文獻：

[1]徐燕萍.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].校園英語旬刊，2016（26）：187.

[2]殷麗芳.回歸生活 學以致用：小學英語教學生活化策略初探[J].校園英語，2014（29）：149.

編輯 高 瓊