淺析欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵

陳詩建

【摘要】隨著國內(nèi)高職教育的發(fā)展和不斷地規(guī)范化，針對高職院校輔導(dǎo)員問題的論文也越來越多，但更多的論文主要是針對輔導(dǎo)與隊(duì)伍的分析。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校的發(fā)展相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校要曲折和緩慢，正處于摸索和規(guī)范階段。本文主要針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，以便于對此類高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制體系構(gòu)建的研究。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 ?培養(yǎng)機(jī)制 ?內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0156-01

進(jìn)入21世紀(jì)10年代以后，高職教育在國內(nèi)突發(fā)猛進(jìn)地發(fā)函，但在發(fā)展的過程中也呈現(xiàn)了很多問題，特別是有關(guān)輔導(dǎo)員培養(yǎng)的問題。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校大多由師范學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并升格而成，原來的師資隊(duì)伍幾乎都留在了新升格的學(xué)院里，原來的辦學(xué)體制也有著明顯的痕跡，而輔導(dǎo)員問題成了這個(gè)“新生兒”的新生事物，對輔導(dǎo)員的理解從其發(fā)展過程來看，是相對緩慢的。在發(fā)展中，輔導(dǎo)員問題顯得越來越重要，特別是輔導(dǎo)員的培養(yǎng)問題。因此對于此類高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制的研究勢在必行，而培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建首先要把培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵進(jìn)行界定。

一、高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，從動(dòng)態(tài)的角度理解，包括了輔導(dǎo)員的選聘任用、培訓(xùn)進(jìn)修、工作績效考核和發(fā)展規(guī)劃四個(gè)方面;從靜態(tài)的角度理解，應(yīng)該包括了輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和技能的培訓(xùn)和養(yǎng)成，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)潛能。輔導(dǎo)員培養(yǎng)的主要依據(jù)是中華人民共和國教育部第24號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，該規(guī)定明確了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、聘任、培養(yǎng)等各個(gè)方面的內(nèi)容。

首先，輔導(dǎo)員培養(yǎng)的內(nèi)涵要明確輔導(dǎo)員在高職院校中的角色，24號(hào)令明確提出“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！敝挥忻鞔_了輔導(dǎo)員的角色問題，才能把輔導(dǎo)員培養(yǎng)的方向擺正。其次，輔導(dǎo)員培養(yǎng)的內(nèi)涵要明確輔導(dǎo)員培養(yǎng)的重要性。輔導(dǎo)員的培養(yǎng)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，也是提高輔導(dǎo)員工作績效、維持學(xué)校安全穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。第三，輔導(dǎo)員的培養(yǎng)要明確其培養(yǎng)目的。高職院校對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)目的不應(yīng)該單方面的解決輔導(dǎo)員的薪資問題，而應(yīng)該是在培養(yǎng)人的基礎(chǔ)上提高辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人和輔導(dǎo)員自身發(fā)展的雙贏。學(xué)校應(yīng)該從辦學(xué)的需要出發(fā)，以服務(wù)于教學(xué)和管理需要為目的來引進(jìn)和培養(yǎng)輔導(dǎo)員，為確保自身發(fā)展和辦學(xué)需要，學(xué)校應(yīng)該再適時(shí)地對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)和開發(fā)，促使輔導(dǎo)員不斷發(fā)展，將輔導(dǎo)員個(gè)人的職業(yè)發(fā)展納入到學(xué)校人力資源管理和教職工的職業(yè)生涯管理中。輔導(dǎo)員的培養(yǎng)是為了提高輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)、知識(shí)水平和業(yè)務(wù)技能，改變輔導(dǎo)員的價(jià)值觀、工作態(tài)度和工作行為，使他們在現(xiàn)狀或未來的工作崗位上的工作表現(xiàn)達(dá)到要求而進(jìn)行的各種形式的教育與訓(xùn)練活動(dòng)，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和各種潛能。

二、高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是輔導(dǎo)員發(fā)展過程中動(dòng)態(tài)角度上的內(nèi)容，包括了輔導(dǎo)員的選聘任用機(jī)制、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制、績效考核機(jī)制和職業(yè)發(fā)展機(jī)制;二是輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中要求的知識(shí)和技能的靜態(tài)角度上的內(nèi)容，包括思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等知識(shí)和溝通、協(xié)調(diào)、組織、策劃、演講與口才、培訓(xùn)、調(diào)研、寫作等技能。

三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制的建立應(yīng)以教育部24號(hào)令為建立依據(jù)，以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀以及學(xué)生特點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)依據(jù)。從目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，其輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制尚未有效建立，特別是選聘任用機(jī)制、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制、績效考核機(jī)制和職業(yè)發(fā)展機(jī)制。正因?yàn)檫@些機(jī)制尚未有效建立，輔導(dǎo)員在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中所要求的知識(shí)和技能都有待進(jìn)一步地增強(qiáng)和提高。在選聘任用機(jī)制上，目前此類高職院校面臨主觀上的認(rèn)識(shí)不到位和客觀上的崗位職責(zé)不明晰的問題，造成了輔導(dǎo)員角色定位的混亂和在職教師不愿擔(dān)任該職位的情況。在培訓(xùn)機(jī)制上，校內(nèi)培訓(xùn)幾乎寥寥無幾，而出外進(jìn)修也屈指可數(shù)。這種情況直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員在專業(yè)素質(zhì)上的知識(shí)匱乏和技能欠缺。在績效考核機(jī)制上，很多輔導(dǎo)員都表明沒有任何實(shí)際意義，只停留在形式上而對實(shí)際工作的考核幾乎沒有，不能體現(xiàn)出輔導(dǎo)員工作的績效，也尚未形成制度性的文件作為考核的依據(jù)。在職業(yè)發(fā)展機(jī)制上，我們可以從輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀了解到，該隊(duì)伍極其不穩(wěn)定，很多輔導(dǎo)員抱著做一步看一步的思想，以該崗位為跳板的思想也有存在，原來從輔導(dǎo)員隊(duì)伍走出去的專任教師大多都不愿意再次從事該項(xiàng)工作。這些都與輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展機(jī)制尚未建立有直接的關(guān)系。

本文通過對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，為此類高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制的研究提供了借鑒和機(jī)制體系的構(gòu)建提供了范圍的界定。

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