淺談如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂教學(xué)情境

陳潮江

【摘要】興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂教學(xué)情境就是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課前愉悅情境、直觀情境、問(wèn)題情境和遷移情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境 ?興趣 ?能力 ?發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0140-01

全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。”創(chuàng)設(shè)情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。它是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情境教學(xué)，能使學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的積極性。下面就談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效的科學(xué)課堂教學(xué)情境：

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的課前情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。實(shí)踐證明，愉悅、輕松、活潑的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想做到“課一始，趣亦生。”就必須創(chuàng)設(shè)愉悅的課前情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境

多媒體的應(yīng)用可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼作用，活躍課堂氣氛，給學(xué)生以輕松愉快的感覺(jué)。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇有關(guān)的音樂(lè)播放，使學(xué)生置身于音樂(lè)情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入新課，能夠較好地誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋求知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.布置教室情境

自然界是學(xué)習(xí)科學(xué)課的最好環(huán)境，有時(shí)可以通過(guò)布置擺設(shè)，將自然環(huán)境搬到教室來(lái)，讓學(xué)生置身于自然的氣氛中學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀的情境，提高觀察能力

創(chuàng)設(shè)直觀情境就是教師在教學(xué)中為學(xué)生提供生動(dòng)而鮮明、可以直接感知的具體事物，讓學(xué)生對(duì)所要研究的自然現(xiàn)象先有一個(gè)生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，形成正確的概念，從而導(dǎo)入新課。

1.直觀演示情境

在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，為了引起學(xué)生的遐想、啟迪學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)演示一些簡(jiǎn)單明了的實(shí)驗(yàn)，也是一種活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。

2.多媒體呈現(xiàn)情境

小學(xué)生的思維和記憶大都依賴于具體的感性材料，利用多媒體設(shè)備，把課本插圖或抽象的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，再結(jié)合教師生動(dòng)的講述進(jìn)行教學(xué)。

3.觀察實(shí)驗(yàn)情境

觀察是人們有目的、有計(jì)劃、比較持久地認(rèn)識(shí)某種對(duì)象的知覺(jué)過(guò)程。觀察對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是必不可少的，它不僅是增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)的重要途徑，而且又是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒(méi)有觀察能力，就不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維。學(xué)生對(duì)自然事物的發(fā)展、了解、認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中，讓他們置身于實(shí)踐的環(huán)境中，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，親自接觸事物，看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、動(dòng)一動(dòng)，這樣會(huì)誘發(fā)他們的好奇心，促進(jìn)其主動(dòng)地去探索知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維能力

問(wèn)題在科學(xué)探索中具有極為重要的意義，它是科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力。英國(guó)哲學(xué)家普爾認(rèn)為，“科學(xué)和知識(shí)的的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！庇幸晃煌饧處熢谟^摩了中國(guó)教師主講的一節(jié)課后，有人請(qǐng)他提意見(jiàn)。老外先肯定了這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，最后他說(shuō)了一個(gè)小小的缺點(diǎn)。老外的評(píng)價(jià)一語(yǔ)道破了我國(guó)科學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)普遍問(wèn)題：缺乏真正的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)教育是一個(gè)最值得思考的問(wèn)題。

問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人自己覺(jué)察到的一種“有目的但不知道如何達(dá)到”的心理困境，它是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需解決的心理狀態(tài)。簡(jiǎn)單地理解，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生矛盾，繼而想問(wèn)個(gè)為什么，想想看是怎么回事。引起學(xué)生的興趣及集中學(xué)生的注意力，為教學(xué)活動(dòng)的成功進(jìn)行創(chuàng)造良好的氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)遷移情境，提高比較能力

創(chuàng)設(shè)遷移情境就是創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在新情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而導(dǎo)入上新課。

如在教《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，教師出示一電路板，問(wèn)學(xué)生：“有什么辦法使小燈泡變亮？”學(xué)生會(huì)回答：“合上開(kāi)關(guān)?！苯處熯M(jìn)一步追問(wèn)：“假如我把電路開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，有沒(méi)有辦法在不合開(kāi)關(guān)的情況下，也能使小燈泡變亮呢？”然后，教師讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)出是什么物體能使燈泡亮起來(lái)。這樣，讓學(xué)生在這種新情境中應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，自己動(dòng)手操作，通過(guò)觀察小燈泡亮與不亮，從而證明該物體是導(dǎo)體還是絕緣體。