創(chuàng)造力離不開發(fā)散思維

梁貴平

“智慧課堂”是為思維而教?；R為智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須重視批判性思維和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校微課題計(jì)劃，本學(xué)期本人申報(bào)了《發(fā)散思維在物理教學(xué)中的實(shí)踐研究》微課題，通過上研究課與思考，梳理了自己的實(shí)踐認(rèn)識，與同仁們分享。

一、發(fā)散思維的認(rèn)識

發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊、思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

通俗地說，從一個(gè)問題（信息、情境）出發(fā)，突破原有的模式，充分發(fā)揮想象力，經(jīng)過不同的途徑、方向，以新的視角去探索，重組眼前的和記憶中的信息，產(chǎn)生出更多的設(shè)想、答案，使問題得到圓滿解決的思維方法。

發(fā)散思維有三個(gè)特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性。即：流暢性——是指能產(chǎn)生大量念頭的能力特征;變通性——是指改變思維方向的能力特征;獨(dú)特性——是指能夠產(chǎn)生不同尋常的新念頭的能力特征。

二、構(gòu)建“智慧課堂”

當(dāng)前，課堂教學(xué)改革的核心價(jià)值是“為思維而教：讓課堂成為思維的樂園?！薄爸腔壅n堂”體現(xiàn)了素質(zhì)教育核心價(jià)值，“超越知識本位，培育知識主體”，即“化知識為智慧，化智慧為人格”?！爸腔壅n堂”是為思維而教，為創(chuàng)造而教，為學(xué)生的智慧發(fā)展而教。

1.在課堂教學(xué)中，變“講授式”教學(xué)為“對話式”、“探究發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)。

“智慧課堂”呼喚教師專業(yè)智慧的成長，在課堂教育中，變“灌輸、傳授知識”到“點(diǎn)化學(xué)生生命，引導(dǎo)、組織學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識”質(zhì)的跨越。在課堂教學(xué)中要緊緊抓住兩條線，即問題明線、思維暗線，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)不能凝固在知識的表層，要不斷激發(fā)學(xué)生對知識背后隱藏的思維方法的追求。

2.建立“為思維而學(xué)”的課堂文化

由于教師長期“灌輸式”教學(xué)的作用，學(xué)生已養(yǎng)成了依賴思想、從眾思想、盲目崇拜權(quán)威的思想，缺乏探索的勇氣，在學(xué)習(xí)過程中，遇到稍有難度的問題，習(xí)慣于求助別人，等待老師的講解，在習(xí)題訂正時(shí)，很多學(xué)生不會思考為什么錯(cuò)了，抄上標(biāo)準(zhǔn)答案了之。因此，建立“教師為思維而教，學(xué)生為思維而學(xué)”的課堂文化是當(dāng)務(wù)之急。

課堂不僅僅是營造“敢想、敢問、敢說”的氛圍，更要培養(yǎng)學(xué)生“會想、會問、會說”的能力。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生大腦動起來，思維動起來;知識背后的思維方法是什么？用什么方法學(xué)到這些內(nèi)容？對某一問題的解決我能想出多少種？還有其它方法嗎？能想到別人想不到的嗎？我該怎要改進(jìn)呢？養(yǎng)成講道理、下判斷要有理由，有全面收集信息的習(xí)慣，有考察信息可靠性和復(fù)雜問題能分解、分辨主次和關(guān)系的初步能力，能根據(jù)問題來閱讀和研究，追究理由、收集信息、鑒別真假、判斷他人的觀點(diǎn)，嘗試提出自己的觀點(diǎn)并能有條理地把思想表達(dá)出來，在解決問題的過程中培育思維能力，把這種思維判斷能力遷移到新的問題情境中，學(xué)以致用。

三、發(fā)散思維在物理學(xué)習(xí)中運(yùn)用

1.構(gòu)建發(fā)散點(diǎn)，是發(fā)散思維的基石

發(fā)散思維必須有一個(gè)中心問題（信息、情境），以此為發(fā)散點(diǎn)，通過“類比”，廣泛的“聯(lián)想”“想象”，從不同的途徑、方向、視覺發(fā)散開去，進(jìn)而把大腦貯存的信息全部調(diào)起來，創(chuàng)造性運(yùn)用知識，產(chǎn)生新的認(rèn)識，新的方法，新的途徑，達(dá)到舉一反三和運(yùn)用自如的目的。發(fā)散點(diǎn)必須具有開放性、可遷移性，如初中力學(xué)，可以把“力”作為發(fā)散點(diǎn)，借助邏輯思維把力與運(yùn)動、力與機(jī)械建立“連接關(guān)系”，從而遷移到整個(gè)力學(xué)概念中去。

2.發(fā)散思維在物理學(xué)習(xí)中常用的方法

（1）題型發(fā)散。將典型問題變換其題型。如配套練習(xí)中的選擇題，學(xué)生常抄“標(biāo)準(zhǔn)答案”了事，教師可把一些典型的選擇題，改編成或計(jì)算題或?qū)嶒?yàn)題或論述題，特別要加強(qiáng)論述題的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生如何將思維過程有條理的表達(dá)出來。此法，在習(xí)題課中常用。

（2）方法發(fā)散。以某種方法為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用方法的各種可能性。例如，“控制變量法”是物理學(xué)中運(yùn)用最多的方法，可進(jìn)行如下訓(xùn)練：歸納或新設(shè)計(jì)用“控制變量法”的所有初中物理課本中的實(shí)驗(yàn);在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論或回答問題中如何運(yùn)用控制變量法思想，常犯的錯(cuò)誤有哪些。再如常用多種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一題多解，多題一解等。此法，在中考復(fù)習(xí)中運(yùn)用可貫通整個(gè)教材，形成一個(gè)方法體系。

（3）因果發(fā)散。由目標(biāo)至條件的定向思考，或者由原因推出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。如，物體內(nèi)能增加了，推測產(chǎn)生的條件、途徑。一個(gè)物體受到一個(gè)力的作用，產(chǎn)生的可能結(jié)果。此法，在學(xué)生德育教育中有獨(dú)到的作用，能培養(yǎng)學(xué)生正確歸因，正確認(rèn)識自己;能培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的成才觀，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的潛質(zhì)，確立不同的奮斗目標(biāo)，通過不同的方法、途徑來實(shí)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都成才，都成功。

（4）情境發(fā)散（組合發(fā)散）。以某一情境為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地變換情境或與其它事物聯(lián)系產(chǎn)生新的情境。如本課題研究課《常見力的復(fù)習(xí)》就采用了此方法。以“一物體靜止在水平桌面上”情境為發(fā)散點(diǎn)，變換為“一物體靜止在水平桌面上，現(xiàn)受到某方向一個(gè)力的作用”情境，“一物體在水平桌面上靜止或運(yùn)動”再與“滑輪、滑輪組、杠桿”等機(jī)械組合成各種情境，在各種情境中去考察重力、彈力、摩擦力、浮力，加深理解與運(yùn)用。此法，培養(yǎng)學(xué)生把“生活情境”轉(zhuǎn)換為“物理問題”，再運(yùn)用物理“模型”分析解決問題的思維能力和實(shí)踐能力。

（5）材料發(fā)散。以某個(gè)物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途。如，以“鉛筆”為基本實(shí)驗(yàn)器材，你能設(shè)計(jì)多少個(gè)實(shí)驗(yàn)？要求涵蓋力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)。此法，可以喚醒學(xué)生充分利用身邊材料的意識和培養(yǎng)改造、創(chuàng)新器材、設(shè)備的能力。

（6）綜合發(fā)散。通過教材各章發(fā)散點(diǎn)的聯(lián)系，一個(gè)學(xué)科與其它學(xué)科之間聯(lián)系綜合思考。如九年級人教版物理電學(xué)部分：第15章發(fā)散點(diǎn)——電荷、電流，第16章發(fā)散點(diǎn)——電壓、電阻，第18章發(fā)散點(diǎn)——電功，第20章發(fā)散點(diǎn)——磁場，這些發(fā)散點(diǎn)中以“電流”為發(fā)散中心，與各章發(fā)散點(diǎn)建立縱橫聯(lián)系，形成電學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系來復(fù)習(xí)電學(xué)部分。此法，教會學(xué)生“如何把書由厚讀薄，大腦中貯存的信息如何放大”的能力，即在學(xué)習(xí)中如何緊緊抓住“核心知識”——其中，陳述性知識中最具遷移性的概念性知識。

（7）創(chuàng)造發(fā)散。克服思維定勢，不按常規(guī)思維解決問題。如欲要證明“力不是維持物體運(yùn)動的原因”，若物體受力，很難證明。改變思維定勢，從物體不受力角度思考，但地球上的物體至少受到重力的作用，再轉(zhuǎn)變思維從等效角度轉(zhuǎn)化為合力為零，問題就迎刃而解。此法的培養(yǎng)在有意無意之中，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的“奇思妙想”、“與眾不中的想法、見解”、“不按常規(guī)出牌”，千萬不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”一統(tǒng)天下。教師更要把批判性思維和發(fā)散性思維結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生比較不同觀點(diǎn)、方法、途徑的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)、方法、途徑。

（8）逆向發(fā)散。背逆通常的思考方法，從相反方向思考問題。如，奧斯特實(shí)驗(yàn)說明“電生磁”逆向思考“磁能否生電”？從而發(fā)現(xiàn)新的知識。再如，“磁場能使通電導(dǎo)體由于受力而運(yùn)動”，因果倒置思考，“運(yùn)動導(dǎo)體在磁場中能否產(chǎn)生電流”？此法，常就事物依存條件逆向思考，就事物發(fā)展的過程逆向思考，就事物的位置逆向思考，就事物的結(jié)果逆向思考。