崗位教學與項目教學相結(jié)合在中職數(shù)據(jù)庫教學中的應用

【摘要】計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，個人認為項目教學法將能極大地推進我們的計算機教學改革，以崗位教學模式為切入點，結(jié)合項目教學，課堂效果好，也更能讓學生迅速掌握技能和適應社會能力。本文著重探討兩種方法相結(jié)合在數(shù)據(jù)庫課程教學的應用。

【關(guān)鍵詞】計算機教學 ?崗位教學 ?項目教學 ?數(shù)據(jù)庫教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0113-01

1.崗位教學法與項目教學法

崗位教學法是由教師根據(jù)企業(yè)崗位體驗的實際工作需要提出崗位體驗工作任務，采取指導和實踐的方式，傳授給學生完成崗位體驗工作任務的思路、方法、操作技巧。在整個教學過程中，堅持以學生實踐為主體，完成崗位工作為目標，以企業(yè)崗位體驗操作方法和操作要求為考核標準。這使學生在課堂上能身臨其境，找到任職的感覺。

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程。項目教學法改變了傳統(tǒng)教學的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。

崗位教學法和項目教學法相結(jié)合就是以崗位需求為導向，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)及結(jié)合實際問題自主探究、解決問題的能力，提高學生的專業(yè)技能應用能力水平，最終達到就業(yè)能力的目標。

2.教學實踐

充分運用先進的項目教學，案例教學方法，教學過程緊密圍繞項目、案例開展，項目的設計和案例的選擇注意與企業(yè)實際需求相結(jié)合，著重傳授學生實際工作中所需的技術(shù)知識和操作技能，使學生了解工作的相關(guān)流程。這樣對學生的自學能力，分析問題和解決問題能力、實踐和就業(yè)能力具有著顯著的提升作用[1]。在數(shù)據(jù)庫課程教學實踐中，本人認為開發(fā)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)是學習數(shù)據(jù)庫的最好方法，系統(tǒng)功能不需要很復雜但要麻雀雖小而五臟俱全，讓學生參與項目中的各個崗位工作和真實體驗崗位的責任，了解崗位所需的技能和應具備的素質(zhì)。

1）確定項目。選取學生身邊熟悉的內(nèi)容，確定為 “學生管理系統(tǒng)”，包含招生管理（錄入新生/學生分班/分配學生宿舍）、學籍管理（修改學生資料/查詢學生資料/學生調(diào)班/學生宿舍查詢/學生調(diào)宿舍）、 學費管理（錄入收費/更正收費/學生繳費欠費查詢/各學期交費明細查詢/各班級已繳費統(tǒng)計）、考勤管理（錄入考勤/修改考勤/考勤詳細查詢/班級學生考勤統(tǒng)計/學生考勤分析）、成績管理（導出課程信息/導入班級成績/補考成績導入/成績修改/刪除單科成績/課程成績提交情況/學生個人成績查詢/單科成績查詢/學期成績查詢/畢業(yè)成績查詢/補考匯總/學生學期總分/合格率統(tǒng)計/成績分析表）、技能考證（技能報名/刪除技能證報名/技能證報名查詢/技能證報名情況統(tǒng)計/技能成績導入/刪除技能證成績/技能證成績查詢）。這系統(tǒng)是學校日常使用的重要信息系統(tǒng)。

2）確定工作崗位及分組。指導教師是項目經(jīng)理，采用項目管理的形式，參照企業(yè)的人員崗位設置按照軟件開發(fā)的需求分析、系統(tǒng)設計、軟件實現(xiàn)、軟件測試、軟件技術(shù)支持與軟件服務等六個崗位，每個項目組基本由六人組成，全班分成多個項目組。

3）項目工作流程[2]。

（1）需求分析階段。教師將“學生成績管理系統(tǒng)”的基本需求形成書面的原始文件，在進行需求分析時，指導教師也充當用戶的角色，而各組由需求分析崗位負責人組織項目成員與用戶溝通，獲得相關(guān)信息后，進行組內(nèi)討論，并編寫項目需求分析說明書。這階段讓學生學會如何跟用戶溝通、體會團隊合作。項目組提交需求分析說明書。

（2）系統(tǒng)設計階段。由系統(tǒng)設計負責人組織成員根據(jù)項目的需求，結(jié)合數(shù)據(jù)庫設計等知識，在項目經(jīng)理（老師）指導下，進行系統(tǒng)的詳細設計，形成詳細設計說明書和數(shù)據(jù)庫設計說明書。這一階段培養(yǎng)學生的項目分析和設計能力。項目組提交系統(tǒng)詳細功能設計說明書、數(shù)據(jù)庫設計說明書。

（3）軟件實現(xiàn)階段。在項目經(jīng)理的指導下，崗位負責人分配代碼編寫的工作任務，完成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的代碼編寫與調(diào)試工作。小組成員每日都要提交完成情況工作報告給項目組長，組長匯集報告并與組員共同討論存在的問題并解決，若有解決不了的問題，則形成項目組的工作報告呈給項目經(jīng)理，由項目經(jīng)理（指導老師）協(xié)助解決。這一階段實施的時間較長，這些崗位主要培養(yǎng)學生的代碼編寫、代碼調(diào)試、系統(tǒng)測試、文檔編寫、團隊合作溝通等能力。在這個實現(xiàn)過程，學生會遇到很多問題，這就需要加強自主學習和對實際問題的分析解決等能力。項目組提交數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)源代碼、工作報告。

（4）軟件測試階段。在項目經(jīng)理的監(jiān)督指導下，由軟件測試崗位負責人分配項目組成員的工作任務，按照項目的開發(fā)進度完成軟件的測試工作，編寫測試文檔，提交崗位負責人，由負責人把出現(xiàn)的問題反饋給上一階段的負責人，軟件實現(xiàn)階段的負責人分配問題給相應組員解決。再測試，再解決，不斷循環(huán)，直到用戶認可項目。這一階段培養(yǎng)學生軟件測試能力，掌握測試的技術(shù)和技巧，團隊合作能力得到進一步的提高。項目組提交軟件系統(tǒng)和軟件測試文檔。

（5）軟件技術(shù)支持階段。這一階段的崗位負責人分配成員完成編寫軟件系統(tǒng)的用戶手冊和制作軟件安裝包。這階段培養(yǎng)學生制作軟件安裝包的能力和文檔編寫能力，并體會到最終成果的完成感受。項目組交軟件安裝程序和用戶手冊。

（6）軟件維護階段。這一階段可在項目經(jīng)理的監(jiān)督指導下，崗位負責人分配工作任務，組員充當用戶，按照用戶手冊使用軟件，有問題就反饋給負責人，由負責人根據(jù)問題討論原因和解決方法。這階段培養(yǎng)學生在軟件維護階段中分析問題、解決問題、人員協(xié)調(diào)能力。項目組交最新版本的軟件安裝程序和用戶手冊。

3.教學反思

通過實踐，我認為在教學中應重點注意以下的幾個方面：

（1）讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。

教師的指導要恰到好處。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。

（2）循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃工作。

教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地，鼓勵和指導學生充分利用各種資源完成計劃工作。

（3）發(fā)揮教師在評價中的主導作用，實行多元化評價模式。

可采用自我評價——過程評價——展示評價等評價模式，評價不能是單一的要有多樣性。教師在教學中要尊重、去關(guān)注、去研究學生的個性差異，找到個性化教學的科學依據(jù)，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。教學中，可將各開發(fā)小組的作品向全體學生展示并可讓學生自由發(fā)表看法，由各項目開發(fā)經(jīng)理對所有作品按照項目評估反饋表打分。然后根據(jù)反饋情況，各開發(fā)小組對作品進行相應修改。這種“評估反饋修改——再評估反饋修改”可循環(huán)多次，直到項目達標為止。

4.應用總結(jié)

計算機技術(shù)飛速發(fā)展，促使我們計算機教育工作者不得不對現(xiàn)有模式進行改革，更新教學觀念，探索更有效的教學方法。實踐表明，這種方法在數(shù)據(jù)庫教學中讓學生在模擬的實際工作氛圍里，切身感受公司的管理體制和運行機制，讓學生了解企業(yè)對員工的各項要求，在各自崗位充分調(diào)動自己的積極性去工作，同時增強學生的崗位責任心，為學生步入真實崗位提供真正的崗位體驗。

參考文獻：

[1]應世根.對中職學校計算機類專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┱n程置換的思考[J].職教論壇.2007（33）.

[2]崗位教學法 [N] .http：//www.doc88.com/p-491544176 343. html

作者簡介：

岑守念（1978-）男，漢族，廣東省陽春市人，現(xiàn)任職于陽江市技師學院、陽江市第一職業(yè)技術(shù)學校，高級講師，大學本科，研究方向：計算機及應用。