高職計算機應用基礎課程整合專業(yè)教學模式改革的探討

李煥春

【摘要】近年來，隨著招生就業(yè)壓力的加大及用人單位對學生實用性技能的需求，高職院校越來越強調(diào)學生專業(yè)技能培養(yǎng)。在此背景下，計算機應用基礎作為高職院校的公共基礎課，應重新構(gòu)建課程體系，加強與專業(yè)課程之間的對接，提高課程的教學質(zhì)量。如何有效地將計算機應用基礎教學與專業(yè)進行整合是高職計算機基礎教學需要高度關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】計算機應用基礎教學 ?專業(yè)整合 ?教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0107-02

在如今的信息社會中，掌握信息技術(shù)、利用信息資源成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。在此前提下，《計算機應用基礎》課程已經(jīng)成為高職院校非計算機專業(yè)的公共基礎課。通過此課程的學習，旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生應用計算機的能力，并能夠是學生迅速適應崗位的需求，在今后的職業(yè)領域中熟練的使用計算機進行工作。

就目前的教學來看，在所有專業(yè)開設的計算機應用基礎課程中所講授的內(nèi)容與深度基本上相同，都是以全國計算機等級一級考試的內(nèi)容與深度為標準，主要講授計算機基礎知識、操作系統(tǒng)的使用、OFFICE辦公軟件（WORD、EXCEL、POWERPOINT）的使用方法和網(wǎng)絡的基本知識。各個專業(yè)在講授各部分內(nèi)容時所使用的課時數(shù)以及案例基本上是相同的。但是高職院校不同于普通高等院校，高職院校要培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能應用型人才。同時隨著近年來招生就業(yè)壓力的加大及用人單位對學生實用性技能的需求，高職院校應強調(diào)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。在此背景下，計算機應用基礎作為公共基礎課應堅持有用、夠用、實用的原則，堅持為專業(yè)課服務的定位，依據(jù)職業(yè)領域與職業(yè)崗位工作過程，重新構(gòu)建課程體系，加強與專業(yè)課程之間的對接，提高課程的教學質(zhì)量。

下面以計算機應用基礎課程與社區(qū)管理與服務專業(yè)整合為例說明課程體系構(gòu)建模式。

1.教學計劃根據(jù)專業(yè)進行整合

高職教育培養(yǎng)的主要目標是職業(yè)能力的培養(yǎng)，要使學生獲得某種職業(yè)所需的包括技能和知識等實際能力。社區(qū)管理與服務專業(yè)通過三年的系統(tǒng)學習和實踐訓練，使學生具有社會工作價值觀和基本的理論知識，掌握較扎實的社區(qū)管理知識和社區(qū)法律服務知識，掌握現(xiàn)代社區(qū)行政事務管理與技術(shù)服務等多方面的基本理論和技能。以前本專業(yè)開設此課程講授的內(nèi)容為計算機基礎知識、Office辦公軟件的使用和網(wǎng)絡基礎知識，根據(jù)社區(qū)管理與服務專業(yè)的職業(yè)需求，在原有的計算機應用基礎的內(nèi)容上增加辦公設備的使用、網(wǎng)站設計與維護的內(nèi)容。建議將計算機應用基礎課程的教學時數(shù)從72增加到108。在第一個學期開設周學時為4的課程，主要講授Windows操作系統(tǒng)、辦公軟件Office的內(nèi)容。第二個學期開設周學時為2的課程，主要講授辦公設備的使用、網(wǎng)站的設計與維護。

2.教學項目根據(jù)專業(yè)進行整合

作為實踐性、應用性很強的課程，在教學中應采用“項目式教學”，以學生為中心，教師起組織者、引導者的作用，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題、適應工作崗位的能力。在采用“項目式教學”時，教學項目應由課程教師、專業(yè)教師和行業(yè)專家一起分析提煉典型的工作任務，并轉(zhuǎn)化為實際教學項目，讓學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，在完成任務的過程中不斷地獲得成就感，激發(fā)更多的求知欲望。同時結(jié)合專業(yè)設計的教學項目既能讓學生了解自己的專業(yè)，也能激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，也有利于幫助學生對專業(yè)課內(nèi)容的學習。根據(jù)社區(qū)管理與服務專業(yè)的培養(yǎng)目標，在計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容上要拋棄原來一些繁、難、舊、雜的內(nèi)容。一般教材上的計算機基礎知識部分的內(nèi)容一般通過理論講授，而這部分知識多、雜，對于社區(qū)管理與服務這種非計算機專業(yè)學生來說理解起來比較困難，可以將這部分知識與操作系統(tǒng)的內(nèi)容進行整合，變?yōu)橛嬎銠C組裝與維護的實訓項目，以實訓項目的形式通過講解如何選購計算機硬件設備，組裝計算機、安裝操作系統(tǒng)和常用軟件等方式理解計算機的基礎知識。在Word部分的教學項目設計為社區(qū)現(xiàn)狀調(diào)研報告排版、制作社區(qū)居民需求調(diào)查表、繪制社區(qū)網(wǎng)格化管理管理組織圖、繪制社區(qū)民事調(diào)解服務站工作流程圖、繪制控煙海報、社區(qū)服務與管理專業(yè)畢業(yè)論文排版等。在Excel部分設計教學項目為社區(qū)居民情況統(tǒng)計分析、調(diào)查問卷統(tǒng)計分析等。在PPT部分設計教學項目為制作智慧社區(qū)簡介PPT、制作專業(yè)及所在社區(qū)簡介PPT等。

3.課程標準根據(jù)專業(yè)進行整合

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準同教學大綱相比，教學大綱對知識的要求是“了解、理解、應用”，而課程標準強調(diào)學生經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么。目前，計算機應用基礎課程的課程標準不區(qū)分專業(yè)，一般根據(jù)教務處下發(fā)的模板進行統(tǒng)一編寫。課程標準的制定根本沒有考慮到各專業(yè)方向?qū)υ撜n程的差異化的實際需求，因此在開設這門課程之前應與專業(yè)教師進行充分溝通，了解本專業(yè)的專業(yè)背景以及就業(yè)崗位，針對本專業(yè)崗位對計算機能力的要求，制定針對本專業(yè)的計算機應用基礎課程標準。

要實現(xiàn)計算機應用基礎課程教學與專業(yè)進行內(nèi)容整合，對授課教師素質(zhì)提出更高的要求，要求教師不僅熟悉計算機技術(shù)，還要上課的專業(yè)有所了解，才能在計算機應用基礎教學中以實際工作為情境，搭建學習活動平臺，讓學生在合作探究中完成訓練，真正實現(xiàn)公共基礎課程功能轉(zhuǎn)變，提高課程教學質(zhì)量，以適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)要求。

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