聾校數學有效作業(yè)設計的實踐探究

黃惠卿

【摘要】科學、有效的作業(yè)可以大大提高教學質量，起到事半功倍的效果;反之，則事倍功半，甚至徒勞無功。通過開展聾校數學有效作業(yè)設計的研究，改變了原來不盡合理的習題形式，研發(fā)一套適合聾生認知特點的習題庫，極大地提升了課堂教學效果，提高了聾校數學課堂教學質量，引導聾生養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后進一步學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】聾校數學 ?有效作業(yè)

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0101-02

長期以來，很多老師忽視了數學作業(yè)是聾生學習的最基本形式，對如何布置作業(yè)，布置什么樣的數學作業(yè)更有效缺乏了解，布置作業(yè)存在隨意性，容易使聾生陷入枯燥乏味的題海訓練中，影響了教學效果，同時也不利于培養(yǎng)聾生對數學的興趣。根據各年級聾生認知特點及數學能力，通過設計適合他們需要的有效習題，能夠充分挖掘聾生的潛能，打牢基礎，提高聾生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)聾生學習數學的興趣，從而提升聾生數學的綜合能力。

一、有效作業(yè)在聾生數學學習中作用凸顯

1.完善聾生知識結構，提高抽象思維能力。

聾校數學有效作業(yè)是根據聾校教學目標和教學內容設計的，每一道習題都針對教學內容中相應的知識點，習題的難度則根據教學要求和聾生的認知特點及能力決定。聾生完成數學有效作業(yè)，可以鞏固所學的概念，深化理解所學數學知識，獲得解決問題的思路和方法，同時規(guī)范了解題格式。考慮到聾生記憶力較差，相似知識容易混淆等特點，在同一份有效作業(yè)里增加不同單元的知識點，如在數列單元的有效作業(yè)中增加集合和初等函數相關的題目，以便聾生有意識的進行梳理、分析、整合，有助于聾生對已學知識的鞏固，從而完善知識結構。

2.調動聾生的全員參與，滿足個體差異。

聾生的個體差異較大，因此進行作業(yè)設計時首先應該看是不是所有聾生都參與進來，其次還要看聾生是否能夠至始至終的全程參與，最后還要考慮聾生在參與作業(yè)的過程中有沒有進行數學思考，形成一定的方法和能力。由于不同聾生的身心特點和認知水平的差異性，有效作業(yè)的設計在面向全體聾生的同時，應充分考慮聾生的個體差異，對不同水平聾生的要求有所側重，按由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，讓聾生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的聾生，都能較好地完成作業(yè)，積極主動參與學習過程。

3.提高聾生完成作業(yè)的興趣，減輕學習負擔。

減輕聾生的學習負擔首先體現在聾生在完成作業(yè)時思想上沒有壓力，感到比較輕松。有效作業(yè)以“每周一練”的形式出現，讓聾生在周末對本周學習的知識進行一次復習鞏固、綜合運用，有利于聾生對數學知識的掌握，提高學習數學的興趣。通過運用有效作業(yè)，滿足了不同層次聾生的學習需求，使每一位聾生都能從中獲得成功的體驗，因此大大激發(fā)了聾生學習數學、完成作業(yè)的積極性。

4.轉變聾生的學習方式，發(fā)展數學能力。

聾生學習方式的轉變不僅體現在課堂學習之中，也體現在完成作業(yè)的過程中。因此我們要觀察聾生在完成作業(yè)時的方式，除了模仿與記憶外，聾生的獨立思考、自主探索、合作交流占有多大的比重是一個重要的指標。有效作業(yè)是一周一次的知識反饋，面對聾生作業(yè)中出現的錯誤，教師認真分析聾生引起錯誤的原因，為作業(yè)講評做好準備，在講評過程中可以允許聾生對題目的解題方法展開討論，有利于培養(yǎng)聾生的數學思維能力和邏輯推理能力，引導聾生由一道題看一類題，舉一反三，逐步形成解決問題的策略。

二、聾校數學有效作業(yè)設計要力求“五化”

1.作業(yè)設計目標須明朗化。

聾校數學作業(yè)設計必須具有明確的目的性，避免盲目性和隨意性。在設計有效作業(yè)時，要仔細剖析聾校教材，根據每節(jié)課的教學內容選擇相應的練習，精選每一道題目，使每項練習都承擔著某項訓練任務，而不是盲目地把書上的題或練習冊上的題都照搬過來。設計時可適當參考普校教輔材料，結合聾生的學習特點，設計適合聾生的習題，如：一個面包8元，一杯果汁3元，媽媽帶了25元，買3個面包和一杯果汁夠嗎？這樣的題目在低年級并不是全班聾生都能答得上來的，大部分聾生很難發(fā)現中間問題，在設計問題時應分成：（1）買3個面包和一杯果汁共需要多少錢？（2）媽媽帶了25元夠嗎？這樣就可以充分發(fā)揮作業(yè)在聾生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力過程中的積極作用。

2.作業(yè)設計須多樣化。

傳統(tǒng)聾校數學作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主，這就不免讓學生感到枯燥。因此教師在設計有效作業(yè)時，要善于生活中捕捉題材，設計靈活多樣的作業(yè)內容。作業(yè)形式要豐富些，既有機械題，如口算、列豎式計算等基礎題型;也包含思維題，如文字題、應用題等拓展題型;還包括一些操作題，如測量長度、調查統(tǒng)計等操作題型。要遵循“以基礎知識為主，以課外拓展為輔”的原則，將多種題型結合在一起，難易搭配，形式多樣，盡量滿足聾生不同的要求，才能收到更好的效果。

3.作業(yè)設計須興趣化。

興趣可以大大提高聾生學習的主觀能動性，富有趣味性的練習能激發(fā)聾生的學習興趣，使他們不再把做作業(yè)看成負擔，從而提高學習成績。因此在作業(yè)設計上，特別是小學低段的作業(yè)設計上，針對聾生主要以視覺接受信息為主的特點，盡量采用圖文并茂的形式，讓作業(yè)更加生動、有趣。對于初高中部聾生，要適當選取一些開放性的，貼近聾生生活的作業(yè)，如：1.利用所學的勾股定理知識，請你測量并計算出我校國旗桿的高度？2.利用所學的銳角三角函數知識，請你測量并計算出我校兩棟教學樓之間的距離？這樣的習題，既提高了聾生參與的熱情，又培養(yǎng)了數學應用能力。

4.作業(yè)設計須層次化。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學學習應適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。聾生由于自身生理缺陷，智力發(fā)展水平和個性特長存在差異，因此，在設計作業(yè)時就要兼顧差異，適應不同層次的聾生需要，從而有效地激發(fā)聾生學習數學的積極性。對于能力較強的聾生，可以適當提供提高類的習題，而對于能力較弱的聾生，則可以增加一些基礎類的習題，把他們的基礎補好，培養(yǎng)自信，慢慢提高。作業(yè)設計應充分利用一切課內外學習資源，促使他們主動參與其中，在綜合、多元的作業(yè)訓練中拓展聾生思維的求異性和開放性，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造性，拓寬聾生學習的空間，真正地體現聾生學習的自主性，從而讓聾生在一個充滿自信的環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。如：關于x的方程（m2-1）x2+（m+1）x-3=0，（1）m為何值時，上述方程是一元一次方程？（2）m為何值時，上述方程是一元二次方程？這類習題可為聾生提供自主探究的機會，引導聾生觀察、體驗、思考，鼓勵自主探究，通過想象、操作等訓練聾生的綜合能力。

5.作業(yè)設計須生活化。

如何在數學有效作業(yè)中揭示出數學知識的應用價值，提高聾生的作業(yè)興趣和認知水平？需要讓聾生體驗到數學就在我們的身邊，讓聾生真切感受到所學的知識是有價值的。如設計特教學校舉行田徑運動會，在1000米的比賽中，小花（聾生名字）用了9分，小麗（聾生名字）用的時間是小花的3/4，小玲（聾生名字）用的是小麗的3/2，小麗和小玲各用多少分？誰跑得快？再如，設計聾生假期坐動車回家的問題。小波（聾生名字）從廈門坐動車回漳州需要45分鐘，小珍（聾生名字）從廈門坐動車回福鼎需要270分鐘，求（1）小波坐動車回家用的時間是小珍的幾分之幾？（2）小珍坐動車回家用的時間是小波的多少倍？生活化的數學有效作業(yè)可將書本知識與生活中的數學構成聯系，解決數學理論認識與生活中數學知識經驗“斷層”的問題，而且能讓聾生喜歡上數學，幫助聾生建立起數學的意義世界。

作業(yè)是提高數學教學有效性的重要方面，而現行聾校教材的配套練習已經遠遠滯后于時代發(fā)展，不能滿足聾生的學習需求，且普校的教輔材料在表述及題型上過于多變、開放，不適合聾生使用，通過開展有效作業(yè)設計與研究，有力的彌補了現行聾校數學教材中作業(yè)存在的種種不足，很好地幫助聾生掌握基礎知識，獲得基本技能，同時其分析問題、解決問題的能力得到不同程度的發(fā)展，大大提高了數學教學的成效。

參考文獻：

[1]《新課程背景下高中數學作業(yè)優(yōu)化策略研究》趙潔-《金色年華：教學參考》-2011

[2]《淺談如何在數學課堂上激發(fā)聾生學習興趣》黃曉彬-《中學課程輔導：教學研究》-2014

[3]《淺談新課程理念下的小學數學課堂練習有效性的研究》張琳-《魅力中國》-2014