高職高專蒙古族大學(xué)生英語寫作錯誤分析

【摘要】近年來，對英語為第二語言學(xué)習(xí)者的寫作錯誤分析的研究不少見，但對于蒙漢雙語學(xué)習(xí)者應(yīng)于寫作錯誤分析的研究在國內(nèi)還不多見。本文選取來自黑龍江民族職業(yè)學(xué)院的蒙古族大學(xué)生英語書面作業(yè)為語料。對他們的書面作業(yè)中出現(xiàn)的語言錯誤進(jìn)行認(rèn)定歸類，并對錯誤進(jìn)行分析。最后，對蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出建議，以期對提高蒙古族學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平有所幫助。

【關(guān)鍵詞】錯誤分析 ?蒙古族 ?英語寫作

【課題項目】高職高專蒙古族大學(xué)生英語寫作之語間干擾分析，課題編號為：GG0255。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0073-02

在第二語言習(xí)得的過程中，所有的學(xué)習(xí)者都會犯錯誤，尤其是中國少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者。作為我國主要少數(shù)民族之一的蒙古族擁有屬于本民族的語言和文字——蒙古語。大多數(shù)的蒙古族雙語學(xué)習(xí)者都是從小就開始學(xué)習(xí)漢語，漢語是他們的第二語言。到目前為止，國內(nèi)大多數(shù)的針對寫作的錯誤分析過程都如下圖所示：

Mother Tongue （Chinese）

？襛

Target Language （English）

而對于蒙古族學(xué)生來講，他們學(xué)習(xí)英語的過程是不同的，如下圖：

Mother Tongue （Mongolian） ? ? ? ?Second Language （Chinese）

Target Language （English）

一、語際錯誤與語內(nèi)錯誤

Corder于1977年第一次明確地將第二語言學(xué)習(xí)者常犯的錯誤劃分為兩大類“語際錯誤”，和“語內(nèi)錯誤”，并指出它們的根本區(qū)別在于：語際錯誤是由第一語言（即母語）的干擾所引起的;而語言內(nèi)部錯誤則是由于第二語言（即對象語）本身的結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的.因此，語際錯誤常常發(fā)生在母語的特征被轉(zhuǎn)移到對象語的結(jié)構(gòu)上的時候;語言內(nèi)部錯誤則常常發(fā)生在學(xué)習(xí)者過度概括或推斷規(guī)則的時候。

近年來，在我國英語作為外國語學(xué)習(xí)的研究中開始逐漸地由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的方面。一些學(xué)者根據(jù)我國非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時常犯的錯誤，從拼寫、詞匯及語法等方面作了較為系統(tǒng)的分析，根據(jù)收集到的資料，他們將學(xué)生們所犯的錯誤從語言學(xué)的角度進(jìn)行了系統(tǒng)的分類。如果我們從第二語言學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，就會提出這樣的問題：在什么情況下，這些錯誤最容易發(fā)生？這就是我們要討論的兩個方面的問題。1.對于蒙古族學(xué)習(xí)者來說，蒙語和漢語哪種語言對于他們的英語寫作干擾最大？2.在蒙語母語的干擾下，哪種錯誤是蒙古族非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中最常見的錯誤？在討論第二個問題時，我們將根據(jù)對數(shù)據(jù)的分析，以期望分析結(jié)果能對英語教學(xué)有些實際的幫助。

二、實驗設(shè)計

本文選取來自黑龍江民族職業(yè)學(xué)院60名非英語專業(yè)的蒙古族雙語新生作為樣本，在他們來到大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)了六年英語，這意味著他們已經(jīng)掌握了英語寫作的基本語法和基本原則。他們大學(xué)入學(xué)考試分?jǐn)?shù)是從85到125。為了保證研究的可靠性和準(zhǔn)確性，分?jǐn)?shù)較高和較低的學(xué)生不在本研究的選取范圍內(nèi)。60名樣本需要在30分鐘之內(nèi)完成一篇120字的作文“Opportunity is the key to success”.

三、結(jié)果與討論

本論文有三個主要的研究結(jié)果。（1）在蒙古族非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中，語內(nèi)錯誤所占比例較大。比例為50.68%，語際錯誤所占百分比為44.07%。對這一結(jié)果的解釋是，在外語學(xué)習(xí)的過程中，面對現(xiàn)實的需要，學(xué)習(xí)者會創(chuàng)造出一些他從未聽過的話語或形式。在這一過程中必然會出現(xiàn)一些錯誤。外語的影響要大于母語的遷移。（2）蒙古族非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作主要受到漢語的干擾。漢語的影響要比蒙語的影響大得多。這一結(jié)果是合理的。本文的研究對象一直是在雙語幼兒園，小學(xué)和中學(xué)受到的教育。他們在日常談話中使用蒙語和漢語幾乎一樣頻繁。漢語長期以來一直作為一種教學(xué)語言，大部分的時間，學(xué)生把他們的漢語翻譯成英語，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也不能忽視的蒙古的負(fù)遷移。（3）受蒙語的干擾，在所有的錯誤中，語法上的錯誤是最大的。它擁有最高百分比35.13%，其次是詞匯30.81%，而形態(tài)28.65%。從研究結(jié)果可以得出結(jié)論，在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言英語的過程中，漢語主要影響他們的英語學(xué)習(xí)，同時蒙語也在某種程度上影響著英語學(xué)習(xí)。統(tǒng)計結(jié)果對少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)價值。

其次，筆者對今后的研究提出以下建議。（1）即使是對高級英語學(xué)習(xí)者來說，他們也傾向于用母語來撰寫自己的作品，因此，幫助學(xué)生發(fā)展英語思維模式是非常重要的。然而，由于母語思維模式深深扎根于心，它不是一項容易的工作，一個外語學(xué)習(xí)者形成英語思維模式。所以教師應(yīng)充分利用學(xué)生母語和英語之間的差異的意識。然而，不是所有的蒙古族學(xué)生在同一所大學(xué)，大部分的英語教師是漢族，要求老師幫助他們在英語學(xué)習(xí)過程區(qū)分蒙古語和漢語之間的差異是太難了。因此，對蒙古族學(xué)生來說，讓他們自己了解漢語和蒙語的干擾程度，并且提醒他們自己在寫作過程中給予更多的關(guān)注是非常重要的。（2）在學(xué)習(xí)英語過程中，可供參考的參考書、語法書和字典是由漢語撰寫的。與蒙語相比，漢語表達(dá)更為簡單。特別是，從統(tǒng)計結(jié)果來看，來自漢語的干擾遠(yuǎn)大于蒙語。漢語不好的學(xué)生是很難學(xué)好英語的。所以蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時良好的漢語基礎(chǔ)對于英語學(xué)習(xí)會有很好的幫助。

再次，論文的研究結(jié)果還不夠完善，與橫向的研究相比，縱向研究更加準(zhǔn)確和科學(xué)。然而，縱向研究需要一個相對較長的時間來研究。因此，本論文是一個周期性的成果，需要進(jìn)一步縱向研究。由于研究時間的限制，學(xué)習(xí)者的寫作作業(yè)只能在六十個學(xué)生的一百二十個樣本中進(jìn)行選取。只有更多的受試者參加研究，結(jié)果才會更可靠，更有說服力。

英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，其中既有內(nèi)在因素也有外部因素的影響，因此，提高少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)水平是一個長期而艱巨的任務(wù)。隨著少數(shù)民族群體的發(fā)展，本論文的研究對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展有著重要的意義，關(guān)于未盡的研究內(nèi)容需要進(jìn)一步開展。

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作者簡介：

霍妍，33歲，碩士，黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)法。