以深度解讀文本為語文傳道的策略研究

【摘要】學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的輕視原因是多方面的，但是內(nèi)部的原因是身為語文教師的我們沒有抵達(dá)語文教學(xué)應(yīng)具有的深度，沒有發(fā)掘到語文的美感。本文將人教版高中語文必修整合后，從小說、詩歌、散文三個方面入手，來探析深度解讀文本的策略。

【關(guān)鍵詞】深度解讀 ?文本 ?策略研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0030-02

高中語文教學(xué)處在一個尷尬的境界：我們在高考的指揮棒下疲于奔命，忘記了初為人師時候的雄心壯志，我們在分?jǐn)?shù)和考核的壓力下，漸漸背離了語文教學(xué)的本質(zhì)，甚至以題代講。想要完成語文教師傳道的使命，最重要的一點就是深度解讀，在語文課堂的常規(guī)教授中完成對學(xué)生人格和價值觀的養(yǎng)成。

一、詩歌文本的深度解讀

詩歌在高中語文教學(xué)中占有十分重要的地位，然而，由于古今語用習(xí)慣的陌生化間隔，使得詩歌成為一種陌生化的文體，讓學(xué)生望文生畏，這就驅(qū)使了教師努力找尋適切的教學(xué)策略，進而使得學(xué)生更好地把握詩歌所要表達(dá)的情感。

教學(xué)過程中，導(dǎo)入是十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅僅是詩歌的一種形式，而是要為整堂課的審美旨趣做準(zhǔn)備，所以教師在導(dǎo)入過程中，需要創(chuàng)造一點審美的氛圍。如果是以舊代新，可選擇讓學(xué)生吟誦或自行提出問題讓其他同學(xué)作答;或者可以選擇貼切的情景導(dǎo)入就要敘述得生動，詩情畫意中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，想要去深度解讀詩歌文本，最重要的方式就是吟誦。如何去達(dá)到吟誦中深度解讀的效果呢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、聽看名家朗誦，體會“吟誦”的詩情畫意。二、競賽讀，多種方式評價，讀出“趣”來;三配樂讀，讀出“情”來;四、由“吟唱”代替“誦讀”，讀出“韻”來。在反復(fù)吟詠與誦讀中，詩歌的情意自然會浮現(xiàn)出來，也自然達(dá)到了深度解讀的目的。

二、小說文本閱讀的深度解讀

受到受急功近利的高考導(dǎo)向影響，小說欣賞教學(xué)出現(xiàn)了“以題代講”的趨向，十分令人堪憂。語文教學(xué)不能在高考的指揮棒下失去該有的美好，想拯救語文的詩意，想喚起學(xué)生對語文的趣味，小說是重中之重。想完成這一目的。

首先，在小說文本的深度解讀中，要注重打破常規(guī)，轉(zhuǎn)化視角閱讀，解構(gòu)經(jīng)典， 鼓勵個性化解讀。小說的文體特性決定了文本的不確定性和模糊性。所以，教學(xué)中小說的解讀注重文本的多樣性是重中之重。以整齊劃一的思維方式，讓幾十名學(xué)生齊步走向一個教學(xué)目標(biāo)，是對學(xué)生靈性的扼殺。對學(xué)生思維創(chuàng)新的扼殺，如此教書，不如不教。因而教師要鼓勵學(xué)生通過新鮮的視角來解讀，進而達(dá)到深度。比如說《林黛玉進賈府》可以采用兩性視角來解讀。

其次，可以利用心理學(xué)上“綿延”效應(yīng)，將其變?yōu)榻虒W(xué)策略。學(xué)生在問題的驅(qū)動下進入文本，衍生出新的問題后走出文本?！熬d延”原屬心理學(xué)的一個概念，生命是由時間的綿延組成的，而世間萬物都在時間的綿延中創(chuàng)新，教學(xué)課堂也具備如此特征。疑問是激發(fā)思維的活水之源，創(chuàng)新的思維始于疑問，而標(biāo)準(zhǔn)答案的誕生恰恰是謀殺思維的罪魁禍?zhǔn)住Ｎ覀兯穼さ膭?chuàng)新，在獲得答案時往往突然死亡，因此，要采用綿延的策略進而促進新的問題不斷地綿延，讓學(xué)生結(jié)束語文課堂后也沉浸在語文學(xué)習(xí)中，讓疑問相伴著每個學(xué)生，讓學(xué)生在綿延中成長。

三、散文文本閱讀的深度解讀

語文教學(xué)的目的應(yīng)該是通過教學(xué)給學(xué)生以心靈上的滋養(yǎng)，給學(xué)生思想上的陶冶，給學(xué)生精神上的審美與愉悅，培養(yǎng)學(xué)生一種悲天憫人的情懷，喚起學(xué)生的審美與靈性，這在散文這種文體中有恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。想要激發(fā)學(xué)生對文字的細(xì)膩的情感，想要喚起語文詩意的內(nèi)核，從散文文本入手是最好的辦法。

散文分析中，小處著手，在細(xì)微中找尋“詩意”。想要完成語文課堂教學(xué)過程中對“詩意”的體悟，文本分析是最最重要的一點。而文本分析，既需從細(xì)處把握，一字一句，絕不放過，語不驚人死不休。在教授《小狗包弟》我在課堂上設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：“請同學(xué)們找出自己在閱讀中感觸最深的一兩處文字做圈點批注，給大家談?wù)勛约旱母惺?。”一個學(xué)生的回答是這樣的：第八段中“以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機關(guān)學(xué)習(xí)回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗地流淚”我喜歡這句話，因為這句話形成了鮮明的對比。巴金曾經(jīng)被稱作“中國的良心”，他對自己曾經(jīng)犯下的錯誤，敢于剖析自己，將內(nèi)心展現(xiàn)在人們的眼前，他這種敢于正視錯誤的態(tài)度，值得敬佩，也令人感動。為了完成預(yù)定的教學(xué)計劃，我簡單的做了點評，又將學(xué)生拉回到我原有的教學(xué)設(shè)計中。課下校長將我叫去了辦公室，就這一個課堂片段，她讓我重寫了三次，也幫我點評了三次。最后校長將一哭、一笑兩個字，從文學(xué)、美學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)進行了不同層面的闡釋，最后直抵巴金對人性的拷問，現(xiàn)代人對人性的反思。

四、小結(jié)

綜上所述，喚醒語文的靈性，挖掘語文的詩意之美，讓語文課堂聲情并茂、詩情畫意，其實并沒有那么難。深度解讀，進而達(dá)到深度解讀課標(biāo)、透徹剖析文本、精確把握課堂要害。最終讓學(xué)生對文本理性的思考以感性的方式呈現(xiàn)出來，由思考之思抵達(dá)詩意之詩。

作者簡介：

闞秋莎（1985-），女，畢業(yè)于北京師范大學(xué)文學(xué)院，現(xiàn)任職于長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第六中學(xué)，碩士，研究方向為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。