探究性作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

郭珍珍

【摘要】所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。小學(xué)語文探究性作業(yè)是指小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)語文綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】選題策略 ?組織策略 ?指導(dǎo)策略 ?評(píng)價(jià)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0047-01

語文探究性作業(yè)因其性質(zhì)的特殊，涉及的知識(shí)層面的多樣，問題來源的不一，可分為不同的作業(yè)類型。如根據(jù)自主獲取知識(shí)信息的程度，可分成接受式探究作業(yè)和發(fā)現(xiàn)式探究作業(yè);根據(jù)完成探究作業(yè)所需的時(shí)間，可分為即時(shí)性探究作業(yè)和延時(shí)性探究作業(yè)。本文試圖從探究性作業(yè)的教學(xué)策略來具體闡述探究性作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、選題策略

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)研究活動(dòng)。所以確定探究性作業(yè)要堅(jiān)持有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)科知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，服務(wù)和服從于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，探究性作業(yè)要注意了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，不適宜開展一些太成人化和功利性的課題。開展活動(dòng)時(shí)除了緊扣語文學(xué)科的問題設(shè)計(jì)外，還可以事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以便了解學(xué)生的認(rèn)知興趣和探究熱點(diǎn)，確定適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的探究課題。其次，每學(xué)期還可以留一定時(shí)間讓學(xué)生“自由探究”，由學(xué)生自主選擇探究課題。再次，教師提供一定的選擇范圍或若干參考題型，幫助學(xué)生拓展思路。如學(xué)習(xí)了《趙州橋》、《南京長江大橋》后組織學(xué)生探究“我們身邊有多少‘橋”。高年級(jí)學(xué)生學(xué)了《五月端陽》、《草原》之后可以開展“香包和端午節(jié)”、“畫家和顏色”等作業(yè)練習(xí)。

二、組織策略

探究性學(xué)習(xí)不同于班級(jí)授課制的學(xué)習(xí)，它更開放、更靈活。采用“獨(dú)立——合作”相結(jié)合的組織形式是一種收益很大的教學(xué)策略。探究性作業(yè)過程既需要學(xué)生獨(dú)立地思考探索問題，同時(shí)也需要伙伴之間的合作學(xué)習(xí)。

在語文探究作業(yè)中，語言所蘊(yùn)涵的情感體驗(yàn)，有些是“只可意會(huì)，而無法言傳的”，這些情感只有經(jīng)過自己獨(dú)特的體驗(yàn)，才能獲得獨(dú)特的感受。另一方面，兒童在不受眾多背景性的信息干擾下，感受和見解往往會(huì)更加真實(shí)、自然。這在語文的課文朗讀教學(xué)中，尤為可貴。如《一夜的工作》中有這樣一句話“這就是我們新中國的總理……他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！” 如何讀這句話，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文中心的不同感受。學(xué)生甲：這就是我們新中國的總理。 學(xué)生乙：這就是我們新中國的總理。 學(xué)生丙：這就是我們新中國的總理。學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立探究，對(duì)這段話有不同的感受，對(duì)這段話的朗讀處理也就不一樣，像這樣不同的情感朗讀只有在學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的前提下才能產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

此外，在探究作業(yè)過程中，由于大家知識(shí)背景的不同，生活經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別，每位學(xué)生對(duì)所見所聞都會(huì)有不同的所感所思，每位學(xué)習(xí)伙伴的探究積累就是一種豐富的學(xué)習(xí)資源。這些獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源相互交流，就會(huì)達(dá)到“資源共享”的優(yōu)化組合效果。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生擺脫自我中心的思維傾向，使學(xué)生建立相互傾聽、相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，是一種良好的教學(xué)策略。如前面提到課文內(nèi)容拓展類的探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立探究為主較合適;那些社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查類的探究活動(dòng)則以合作性學(xué)習(xí)為宜。

三、指導(dǎo)策略

探究性作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主嘗試性，同時(shí)也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。美國勞倫斯中學(xué)創(chuàng)立了一種“自主研究”的教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)在教師幫助下學(xué)生獨(dú)立嘗試某項(xiàng)課題研究。自主研究模式的程序是：確定研究題目——搜集資料并制定計(jì)劃——分析資料并實(shí)施計(jì)劃——撰寫研究報(bào)告。該模式特別強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。在探究作業(yè)過程中，教師和學(xué)生是探究活動(dòng)的互為作用的組成部分，學(xué)生是探究活動(dòng)的創(chuàng)造者和主體，教師是活動(dòng)的組織者和創(chuàng)造者，師生是共同開展探究活動(dòng)的新型伙伴關(guān)系。

四、評(píng)價(jià)策略

探究作業(yè)的評(píng)價(jià)同一般的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，它更注重對(duì)學(xué)生參與情況的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)過程的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)力發(fā)展的持續(xù)情況的評(píng)價(jià)。《標(biāo)準(zhǔn)》中建議：“評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究?！币虼?，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。每個(gè)學(xué)生的能力及智力都是各不相同的，反映出來的作業(yè)也肯定參差不齊。探究作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的嘗試，我們更注重的是學(xué)生在探究過程中的參與程度和努力情況，著眼于學(xué)生語文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。