語文課堂教學(xué)用語推敲例析

姬永奇

課堂教學(xué)中的教學(xué)語言是教師表達思想、傳遞情感、講授知識、塑造學(xué)生美好心靈的基本工具。在課堂教學(xué)中，它對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。因此，教師語言表達能力的強弱、好壞，直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成與否。但筆者通過大量的聽課，發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂用語不夠考究，欠準確，欠精當，很值得推敲。筆者試舉幾例，以期引起廣大同仁的關(guān)注。

例一：“帶著以下幾個問題有感情地朗讀課文?！痹谡Z文教學(xué)中，許多教師采用目標教學(xué)：初讀感知或精讀鑒賞時，往往將課文中要解決的幾個關(guān)鍵問題，以投影儀或小黑板的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生圍繞思考題，邊朗讀邊思考。按常理說，“讀中想、想中讀”是一種合理的學(xué)習(xí)方法，實際上，這種學(xué)習(xí)方法也有講究，朗讀和思考是兩種學(xué)習(xí)活動，它們的側(cè)重點和專注性有所不同，活動的目標、重點和形式，決定了個體注意的分配性。新教材50%以上課文要求有感情地朗讀，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力，獲得語感積累，學(xué)生在朗讀中必須著重關(guān)注語感把握、情感揣摩、節(jié)奏控制、重音停頓等處理。根據(jù)教育心理學(xué)規(guī)律，小學(xué)生對自我注意的分配能力是有限的，往往難以“一心二用”，所以提出“在有感情地朗讀中思考問題”的要求，是不可取的，訓(xùn)練也是低效的，應(yīng)要求學(xué)生采用默讀的方式思考問題。

例二：“根據(jù)你的直覺，說說你的想法?！彼^“直覺”，它是指不經(jīng)過邏輯推理而直接迅速地認知事物的思維活動。盡管直覺是一種客觀存在，但作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，我們一般不宜過多提示學(xué)生依賴直覺。因為談到直覺往往容易讓人感到不客觀、不可靠甚至不科學(xué)。直覺不同于思維，它只告訴我們結(jié)論，而不告訴我們得到這個結(jié)論的過程，因此我們難以確信它。在語文課堂教學(xué)中提醒學(xué)生關(guān)注直覺，容易形成主觀、唯心的認識，不利于學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。

例三：“請同學(xué)們自愿組合，四人一組進行討論。”小組合作是《語文課程標準》強調(diào)和提倡的做法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作精神，這種做法在法國、德國的教育中運用普遍，且成效顯著。但我們的教師在運用時，往往出現(xiàn)小組長獨攬發(fā)言權(quán)的低效現(xiàn)象。顯然，積累不足和過于謙讓的從眾心理，是學(xué)生群體失去主動表達的主要原因。準確地表達來自于充分、積極的思維，來自于生活積累、閱讀積累以及實踐活動積累。沒有生活體驗，沒有閱讀積累，就沒有話語權(quán)。在德國的語文課堂中，小組討論氛圍濃烈，每個學(xué)生踴躍參與，暢所欲言，各抒己見，成果豐富，這與學(xué)生豐富的實踐活動、廣泛的生活閱歷以及大量的閱讀積累是分不開的。因此，要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個孩子都開口想說會說，我們必須引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與生活，廣泛閱讀，積極參加語文閱讀等實踐活動，促使他們不斷積累，形成豐富的積淀，這樣在小組合作學(xué)習(xí)的過程中每個成員才有說話的強烈欲望，真正做到各抒己見，暢所欲言。

例四：“請大家抓緊時間思考。”課堂教情、學(xué)情變化很大，常常導(dǎo)致時間倉促，后續(xù)環(huán)節(jié)更為緊湊，為了不影響后續(xù)教學(xué)，不少教師常常用此語提醒學(xué)生。事實上，作為學(xué)生的心理活動，思維有一個過程，其中包括感知、概括、判斷、推理、演繹等環(huán)節(jié)，它們與思維品質(zhì)準確、有效有關(guān)，而與時間長短無直接的因果關(guān)系。當然，在學(xué)生走神或話題扯遠時，可以此句提醒。

例五：“想怎么說就怎么說?！边@種教學(xué)用語，在語文課堂出現(xiàn)頻率較高，教師鼓勵學(xué)生排除顧慮，大膽發(fā)言，勇于發(fā)表不同見解，這些固然值得肯定，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)此用語教學(xué)效果并不好，隨意性大，有時還引發(fā)了一些游離于教學(xué)目標的“散思”，扯遠了主題，浪費了時間，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。因此，不能把“想怎么說就怎么說”作為一個終結(jié)性提示孤立使用，而應(yīng)與一個利于學(xué)生把握常規(guī)價值取向的提問相承應(yīng)。

例六：“請按課本要求，進行口語交際。”工具性，是語文學(xué)科的重要特征之一?？谡Z交際是語文學(xué)習(xí)活動的一個重要內(nèi)容，目的在于通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生交際應(yīng)用能力，學(xué)會文明應(yīng)對，準確表達。在口語交際的實踐課上，我們常常聽到“請按課本要求，進行口語交際的對話練習(xí)”，而很少聽到“請按現(xiàn)實生活實際交往的需要，進行口語交際的對話練習(xí)。”表面上看，兩種對話并無明顯不同，課本要求，就是《語文課程標準》要求，也是生活實際需要的反映。但在課堂上，我們分別運用這兩句話來要求學(xué)生進行口語交際的對話練習(xí)，其效果并不一樣?！罢埌凑n本要求，進行對話練習(xí)”，側(cè)重向?qū)W生暗示課文的紙質(zhì)指令;而“請按現(xiàn)實生活實際交往的需要，進行對話練習(xí)”，側(cè)重體現(xiàn)社會化要求，使他們感到社會性、規(guī)范性、應(yīng)用性。所以對于課本的一些文字提示，我們應(yīng)作合理“變通”，要求學(xué)生按照日常生活中的實際需要，文明交往，準確表達，進行練習(xí)，使“學(xué)教材”轉(zhuǎn)化為“用教材學(xué)”，達到“教、學(xué)、做”合一的理想境界。

以上列舉的六例課堂教學(xué)用語，是我聽課過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，一些青年教師的賽講課上都會出現(xiàn)類似的教學(xué)用語，由于課堂教學(xué)用語表達欠妥當，從而影響到語文課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，我覺得有必要把這些問題提出來，值得我們每一位教師仔細推敲，力爭讓我們的語文課堂用語更準確，更精當。

參考文獻：

[1]王俊平：《值得推敲的課堂教學(xué)用語》

[2]劉金玉：《語文課堂用語推敲例析》