撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的琴弦

剛工作時(shí)，我聽到有人說，歷史是死記硬背的課，學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生厭煩情緒，使我這位歷史教師感到茫然。伴隨著新課改的推廣，給歷史教學(xué)注入了無限生機(jī)，把課堂教活了，把學(xué)生教活了。讓我體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”。如果教師一上課，就平鋪直敘、照本宣科，就會(huì)使學(xué)生厭煩。所以，要精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入語，一開始就把學(xué)生吸引住，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如講《土地改革》時(shí)，我先聲情并茂地講述《白毛女》的故事，然后問學(xué)生，聽完《白毛女》的故事后，有何感想？在舊社會(huì)，地主是如何剝削廣大農(nóng)民的？最后講述，封建土地制度的嚴(yán)重盤剝，打擊了農(nóng)民生產(chǎn)積極性，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和中國(guó)社會(huì)的發(fā)展;土地是中國(guó)農(nóng)民的命根子，在舊社會(huì)農(nóng)民從始至終都在為土地而奮斗。毛澤東知道占中國(guó)人口大多數(shù)的農(nóng)民最渴望得到的是土地，于是，展開了土地改革運(yùn)動(dòng)。通過這樣的開頭設(shè)計(jì)，使久遠(yuǎn)的歷史重現(xiàn)，使學(xué)生了解到封建土地制度是農(nóng)民遭受剝削的總根子，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)土地改革的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助音樂，營(yíng)造歷史氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史

音樂能潛移默化地影響人的心靈。作為一名教師，應(yīng)該不斷鉆研教材，讓歷史課豐滿起來。如講《血肉筑長(zhǎng)城》時(shí)，我以《黃河大合唱》作為一條暗線，將第一樂章：民族危亡——配《黃河怨》;第二樂章：中國(guó)軍民的抗戰(zhàn)——配《保衛(wèi)黃河》;第三樂章：抗戰(zhàn)勝利——配《黃河頌》串連起來，表現(xiàn)“血肉筑長(zhǎng)城”的悲壯，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)軍隊(duì)在抗戰(zhàn)中英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。通過學(xué)習(xí)，將學(xué)生置身于歷史氣氛中，起到渲染情緒的作用，使學(xué)生對(duì)日軍的殘暴行徑有了更深刻的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗擊外來侵略、捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。利用音樂營(yíng)造的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到以史明智的目的。

三、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)故事情境

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，使授課方式趣味化，使學(xué)生在身臨其境的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的目的，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。如講《改革開放》時(shí)，屏幕顯示《李振興的故事》，通過故事把本課內(nèi)容展現(xiàn)出來。

情境一：小崗村是個(gè)貧困村，李振興是小崗村的社員，自人民公社化以來，他每年辛苦的在社里勞動(dòng)，但到年終時(shí)卻要吃救濟(jì)糧，生活很窮。

情境二：1978年，安徽省遇到了一場(chǎng)大旱，為了抗旱救災(zāi)，安徽省政府決定在農(nóng)村放寬政策，把土地借給農(nóng)民種糧，鼓勵(lì)農(nóng)民生產(chǎn)自救，在這種政策的推動(dòng)下，李振興承包了20畝地，包干到戶后，能干的李振興連年獲得大豐收，用他的話說：“現(xiàn)在的糧食交夠國(guó)家的，留足集體的，剩下的都是自己的?！焙髞?，李振興第一個(gè)承包了村里的果樹林，他起早貪黑地勞動(dòng)，成為全村的第一個(gè)萬元戶。

情境三：現(xiàn)在的萬元戶李振興家里糧食成囤，錢袋子鼓了起來，由于全國(guó)農(nóng)村水果原產(chǎn)量劇增，水果價(jià)格一跌再跌，李振興望著堆積如山的水果犯了愁，如果你是李振興，該怎么辦？

情境四：李振興的表哥是城里一家國(guó)有企業(yè)的負(fù)責(zé)人，他遇到了一些煩惱的事情。煩惱一：經(jīng)濟(jì)形式單一，國(guó)家管的太多，政企職責(zé)不分。煩惱二：企業(yè)沒有生產(chǎn)自主權(quán)，沒有活力。煩惱三：工人吃大鍋飯，勞動(dòng)沒有積極性。

情境五：李振興和他的表哥有股敢闖的精神，隨著改革開放的步伐，他們?yōu)榱送貙捠袌?chǎng)，來到經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)投資辦廠，使他們的企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中越做越勇。

通過創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在充滿樂趣的教學(xué)中，走進(jìn)歷史，獲取歷史啟迪。

四、巧設(shè)疑問，撥動(dòng)課堂活力之弦

“思源于疑”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維火花。教師在歷史教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置疑問，把它擺在學(xué)生面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?，?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，這種愉悅感又會(huì)激起學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)興趣。如講《商鞅變法》時(shí)，教師出示《一個(gè)奴隸主的煩惱》：我是一個(gè)奴隸主，受封300畝。役使奴隸500個(gè)，納貢上千斗。剩余不夠我揮霍，日子長(zhǎng)悠悠。鐵器牛耕初推廣，正是好時(shí)候。大家?guī)臀蚁胂?，如何更享受？教師提出問題：原來需要500個(gè)奴隸耕種的土地，由于鐵農(nóng)具和牛耕的推廣，現(xiàn)在只要300個(gè)奴隸就足夠了，其他的奴隸讓他們干些什么？我可不想讓他們白吃飯不干活。（學(xué)生回答：開荒地）教師提出問題：我現(xiàn)在有兩種土地，一部分是公田，要交納貢賦，一部分是私田，我怎樣做才能從這些土地上獲取更多的好處？（學(xué)生回答：精心打理私田）教師提出問題：我無心打理公田，漸漸長(zhǎng)滿了雜草，我可是越來越富有了。但是，私田面積越來越大，奴隸勞動(dòng)強(qiáng)度也越來越大，加上戰(zhàn)亂，他們怠工、逃跑，影響了我的收成，而且田地廣闊。管理起來力不從心，該怎么辦？（學(xué)生回答：把土地租給奴隸）教師講述：這下我省心了，奴隸們很高興，他們一家一戶干了起來，平均每畝地多收三五斗，哈哈，除去給他們的，我的嘛……。我雖然已成為大地主，但是，我開辟的所有土地都是非法的，擔(dān)心土地變沒了，我是急切盼望私田合法化，通過什么途徑合法化？這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解疑，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又掌握了知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)，一定會(huì)讓學(xué)生愛學(xué)，學(xué)起來樂此不疲。

歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);教學(xué)的道路無止境，需要我們堅(jiān)持不懈的努力，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史帶來的快樂。

作者簡(jiǎn)介：

楊秀靜（1976年-），女，山東省濟(jì)南市人，中學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：有效提高課堂效率。