小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

武鳳云

【摘要】增效減負(fù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的核心理念，倡導(dǎo)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的減負(fù)增效策略進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)教育發(fā)展與建設(shè)，提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?增效減負(fù) ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0040-01

一、引言

應(yīng)試教育忽視學(xué)生的主體性，以考試綱要為主導(dǎo)，以大量機(jī)械化的練習(xí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力。落后的教學(xué)模式和教學(xué)理念對(duì)學(xué)生造成極大的負(fù)擔(dān)，不但不利于學(xué)生提高能力，更容易減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行增效減負(fù)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求?；诖耍疚脑诖藢?duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)策略進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革

縱觀現(xiàn)代教育發(fā)展的歷程，以應(yīng)試教育理念為核心的落后的課堂教學(xué)模式極大的制約了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要原因。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，通常安排大量的習(xí)題要求學(xué)生練習(xí)，使得學(xué)生不得不進(jìn)行反復(fù)機(jī)械的練習(xí)，忽視學(xué)生的主體性，降低了學(xué)習(xí)的效率也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

因此，教師需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式進(jìn)行改革，要秉承素質(zhì)教育理念，突出學(xué)生主體性，使學(xué)生在主動(dòng)的探究中建構(gòu)知識(shí)，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)。

以《兩小兒辯日》這一篇課文的教學(xué)為例。教師組織學(xué)生自主閱讀課文，要求學(xué)生借助漢字詞典等工具書對(duì)課文中的疑難字詞進(jìn)行解讀，并在此基礎(chǔ)上將課文翻譯為白話文，對(duì)課文的中心意思進(jìn)行了解與探究。以此為前提，教師可以提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究的過(guò)程中獲得真實(shí)的提升。例如，教師可以要求學(xué)生分辨兩個(gè)小孩所述是否有理，也可以要求學(xué)生模仿孔子對(duì)兩個(gè)小孩的講述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在此過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀與理解，需要整合所學(xué)的知識(shí)，充分利用個(gè)人的能力進(jìn)行探究與思考。由于失去教師直接的講述，學(xué)生雖然會(huì)在探究過(guò)程中遇到更多的問題與挫折，但也在無(wú)形中加深了學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)也能夠以此磨練學(xué)生的能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革

隨著現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，教師也逐步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)方法并不是單一機(jī)械的，不但擁有多樣化的課堂教學(xué)方法，同時(shí)也可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行靈活的選擇與組合，以此增加課堂教學(xué)的靈活性與活力，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。

以《小英雄雨來(lái)》這篇課文的教學(xué)為例。首先，教師要求學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀課文，不但要完成字詞句的積累，同時(shí)需要對(duì)課文的人物進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上分析課文講述的精神與內(nèi)涵。其次，教師在學(xué)生獲得一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上組織學(xué)生按照課文中的人物進(jìn)行角色扮演，以此還原故事。最后，教師要求學(xué)生通過(guò)相互之間的討論與交流分享自己的認(rèn)知，同時(shí)提出個(gè)人遇到的問題，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。

其中，教師首先運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)法突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中建構(gòu)更加清晰的知識(shí)體系。同時(shí)，教師開展情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中去感受課文中的情感，使學(xué)生獲得更加真實(shí)的感知，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。此外，教師利用小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生展開交流與研究，在思維的碰撞中對(duì)課文進(jìn)行更進(jìn)一步的理解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維。

基于此，教師改變了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏與模式，利用多樣化的教學(xué)方法使課堂變得更加生動(dòng)與靈性。在此過(guò)程中，整個(gè)課堂變得更有活力，學(xué)生也不會(huì)再面對(duì)大量枯燥的練習(xí)，不會(huì)承受龐大的壓力，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也達(dá)到減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

四、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行改革

最后，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)就需要考慮課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排，需要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行改革，降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一方面，教師可以通過(guò)精簡(jiǎn)課后作業(yè)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。具體地說(shuō)，教師不再要求學(xué)生完成大量的課后習(xí)題，而是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)總結(jié)出學(xué)生遇到的問題與挫折。以此為背景，教師就可以針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行課后作業(yè)的安排，使課后作業(yè)變得更有質(zhì)量。

另一方面，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中改變作業(yè)的內(nèi)容與模式。例如，在學(xué)習(xí)《高的是麥子，矮的是豆莢》這一課前，教師可以要求學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，將課后作業(yè)安排為課前預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師在第二堂課上給學(xué)生布置一定的思考題。這種作業(yè)的安排迎合了翻轉(zhuǎn)課堂模式的理念，使課后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，將課堂變?yōu)閷W(xué)生鞏固與提高的平臺(tái)。

通過(guò)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行變革，學(xué)生才能在更有針對(duì)性的練習(xí)指導(dǎo)下獲得提升，同時(shí)達(dá)到優(yōu)化學(xué)生課后作業(yè)，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)，也是眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視的主要問題。針對(duì)于此，教師需要在實(shí)踐中不斷研討，完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，推動(dòng)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仲香.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（30）

[2]王玉芳.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略[J].吉林教育，2013（23）