對外漢語教學領域信息技術(shù)使用的反思

【摘要】信息技術(shù)的使用極大地促進了對外漢語教學實踐和理論的發(fā)展。目前，信息技術(shù)在對外漢語教學領域中有四種使用模式，其中服務于課堂的模式中存在一些問題。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學理念、重視教學過程的組織、恰到好處的使用多媒體技術(shù)授課以及通過學院建立教學資源庫和教學平臺，以提升信息技術(shù)在對外漢語教學領域使用的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?對外漢語教學 ?多媒體技術(shù)

【基金項目】本文系2013年度重慶市社會科學規(guī)劃培育項目《來華留學生學業(yè)上的文化涵化模式研究》成果，項目批準號：2013 PYJY05。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0036-02

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體輔助教學、網(wǎng)絡輔助教學成為對外漢語教學領域發(fā)展的必然趨勢。學界對信息技術(shù)運用于對外漢語教學也有較為深入和全面的研究。不可否認，學者在這方面的研究為信息技術(shù)在對外漢語教學領域中的應用起到了極大的推動作用。然而，在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在一線的對外漢語教學中，信息技術(shù)的使用情況存在一些問題。為了明確和解決這些問題，本文進行了系統(tǒng)的研究。

一、對外漢語教學中信息技術(shù)的初步分類

廣義上的信息技術(shù)，指凡能拓展人的信息處理能力的技術(shù)。它幫助人們完成信息的檢測、識別、變換、存儲、傳遞、處理、分析、控制和利用，信息技術(shù)擴展了人的感覺器官能力，主要完成對信息的識別收集等，（將龍寶，2007）其中計算機技術(shù)是信息技術(shù)的核心，而多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)是當前信息技術(shù)發(fā)展的熱點。（曲守寧，2006）在對外漢語教學中計算機技術(shù)和多媒體課件制作是使用的主要方面。

根據(jù)信息技術(shù)在對外漢語教學領域服務目的的不同，我們可將對外漢語教學與信息技術(shù)整合的模式劃分為四類：服務于課堂、服務于學生自學、服務于遠程教學和服務于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。所謂服務于課堂，即是較為傳統(tǒng)的學校課堂教學，在這樣的過程中，教師可以通過使用多媒體技術(shù)這一手段的輔助完成教學內(nèi)容，達到教學目的;服務于學生自學，即是課后學生為了滿足自己，補充或進一步學習的目的而自覺使用信息技術(shù)輔助學習的活動。在這種情況下，信息技術(shù)既是教師又是教學手段;服務于遠程教學，是近年來全世界興起的“漢語熱”學習中，苦于缺乏相應的教師和教材而促生的產(chǎn)物。這種學習，師生的交流完全依靠信息技術(shù)，教學目的的達到也完全依靠信息技術(shù);服務于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，即是教師通過學習信息技術(shù)的使用和通過使用信息技術(shù)整合所學專業(yè)知識來作用于教學的活動。

二、對外漢語教學中信息技術(shù)使用存在的問題

近年來，信息技術(shù)在對外漢語教學領域的使用越發(fā)廣泛。不可否認，信息技術(shù)對提高對外漢語教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展有著非常重要的作用。不過，在現(xiàn)有的教學實踐過程中也出現(xiàn)了一些需要我們反思的情況。存在的主要問題如下：

（一）視圖呈現(xiàn)影響文字想象

和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：圖文并茂、抽象物體具體化、微觀物體宏觀化、宏觀現(xiàn)象微觀化等。這對教師講解課程的重難點有極大幫助，同時，對學生的理解學習也有一定的助益。不過，它也存在著由于視圖呈現(xiàn)制約了學生對漢語抽象文字、模糊文字的理解和想象空間的缺陷。

漢字的字型本身就是一種文化現(xiàn)象，它能給予人們豐富的想象空間。這套想象空間是只有具有中國文化背景的人才能理解的。當一些漢字組成了一組具有想象力的意義段落時，我們應該培養(yǎng)來自不同文化背景的學生去想象、理解中國的文化，而不是簡單的給出一些流于表面和形式的圖片，使學生的思維也固著在這些表面的圖片上，達不到深層意義上的文化感觸和文化共鳴。例如，發(fā)展?jié)h語系列教材《中級綜合課教材》第一課是《五色土》。我們可以為學生提供五種顏色土壤的圖片，學生能得到直觀的印象，但是五色土后面深層的華夏文明的璀璨和歷史的厚重則需要教師對學生的不斷啟發(fā)和引起學生的藝術(shù)想象進而產(chǎn)生文化認同共鳴。五色土的文化意義和藝術(shù)美感，是任何藝術(shù)大師的照片都無法表現(xiàn)的，只有通過學生對模糊的語言文字的領悟才能感受到，而且這種感受是根據(jù)學生的心境、感悟水平的不同而有所不同的。因此，我們在教學中應提防視圖呈現(xiàn)限制學生想象空間的問題，慎用視圖呈現(xiàn)，以防出現(xiàn)千人一面的情況。

（二）過分倚重已有教學資源

現(xiàn)代的網(wǎng)絡資源和各種教材配套資源極為豐富，大大方便了教師的備課和學生的學習理解。不過也存在一些問題。

第一，過分依賴網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡為人們提供了豐富多彩的資源，給漢語教學帶來極大的方便，但是網(wǎng)絡并不是唯一的來源。一些教師想方設法在網(wǎng)上尋找適合自己教學的資源，卻忽視了身邊現(xiàn)成的資源。對外漢語教學的一大目的是提高學生的漢語交際能力，要達到這一教學目的，課堂上的互動尤顯重要。網(wǎng)絡資源一般是單向性的，無法做到互動，而現(xiàn)實生活中的一些資源是可以通過互動得到的。例如：在口語課上，可以通過網(wǎng)絡資源來訓練學生的聽說能力，但是一些儒家文化圈人際交往的微妙規(guī)則就需要教師在與學生直接進行交際訓練時傳遞了，學生也只有在真實的交際環(huán)境中才能學會。因此，要摒棄“網(wǎng)絡惟一”的錯誤觀念，多角度、多渠道地獲取最適合教與學的資源。

第二，忽視教學資源建設。一些提供教學資源的公司并不一定懂得對外漢語教學的規(guī)律和特點，他們提供的一些通用素材未必能恰如其分的服務于教學，甚至資源中可能出現(xiàn)一些“垃圾”信息，如不必要的文字、標識等;同時還有可能存在圖片大小、軟件格式和窗口大小等都不統(tǒng)一的現(xiàn)象。這些都需要教師根據(jù)課件課堂教學的要求進行修改、整合，建設屬于自己的教育資源。

（三）備課、授課以課件為中心

現(xiàn)代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程?！?可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，除了備教材之外，還要備學生已有的認知水平和備教授方法。然而，信息技術(shù)進入備課程序之后，一些教師認為備課就是備課件，于是出現(xiàn)了兩種常見的偏誤。

第一，“照課件宣科”。一些教師認為備課即是制作課件，把自己的教學內(nèi)容和教學過程以課件的形式固化起來。筆者在對15名新手對外漢語教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果上課忘了帶課件100%的老師都會覺得影響上課的質(zhì)量，他們需要課件幫助才能更有條理地完成教學。也就說在課后備課的時候，新手教師未將上課內(nèi)容很好地融合進自身的知識框架，教學法的使用不夠靈活。因此上課的時候，雖然不再是“照本宣科”，而是“照課件宣科”。

第二，多媒體技術(shù)決定授課質(zhì)量。一些教師認為完美的多媒體課件是上好課的關(guān)鍵，因此花大量的時間和精力打造課件。這就對教師的信息技術(shù)水平要求較高，一旦有些新的教學理念、要求和規(guī)則因為客觀環(huán)境或教師自身信息技術(shù)能力不支持時就只有放棄。這不僅不利于教學質(zhì)量的不斷提高，更不利于教學方法的不斷更新完善。于是教師自身的信息使用技術(shù)自然成為課堂教學質(zhì)量的瓶頸。

（四）對外漢語教學理念尚需改進

對外漢語教學現(xiàn)代化應不僅包括教學技術(shù)手段的現(xiàn)代化，更重要的是教學理念的更新，即教學理念從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體，教學方法從“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑健薄ⅰ皢l(fā)式”教育。在一些對外漢語教學課堂上，有的教師只是將多媒體技術(shù)視為灌輸工具，即使他們采用各種多媒體技術(shù)打造了一場非常精彩的視聽盛宴，這樣的課堂也未必是“現(xiàn)代化的”，可能只是“熱鬧的”。

三、對對外漢語教學中信息技術(shù)使用的建議

針對上面存在的問題，為了進一步提高信息技術(shù)在對外漢語教學使用中的效果，我們應從教學理念到實踐上注意以下幾方面：

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

在對外漢語教學領域中，信息技術(shù)是我們提高教學質(zhì)量的手段，而不應該成為我們教學的中心。教師備課和授課時，不應將課件作為課堂教學的中心，而只是教學助手。它要服務于我們提高學生交際能力、認讀能力和書寫能力的工具。也就說，不能視信息技術(shù)為另一種“奶瓶”而應該將之視為柏拉圖“產(chǎn)婆術(shù)”中的“產(chǎn)婆”——幫助學生真正的獲得知識并保護學生的求知欲。因此我們在教學資源的選用時應謹慎，應有所張弛，在適當?shù)牡胤搅粲锌瞻?，啟發(fā)學生思考，而不能讓所有的語言點、知識點和文化點被簡單的圖片、視頻和聲頻占滿。

（二）重視教學過程的組織

教師在備課中應特別重視根據(jù)不同課型和教學對象對課堂進行不同的組織和安排，課件制作不應成為備課、授課的重心，特別是像聽力課、寫作課和口語課等單技能訓練課，師生互動、生生交流，調(diào)動學生的好奇心、求知欲，活躍課堂氣氛遠比呈現(xiàn)課件更重要、更難。因此，教師在備課中應以組織教學過程為重心。

（三）學習先進的信息技術(shù)

學習先進的信息技術(shù)的目的是服務于不斷更新的教學理念，更好的達到教學目的，避免信息技術(shù)的落后成為制約課堂教學質(zhì)量的障礙。當然，對外漢語教師不是專業(yè)信息技術(shù)人員，因此，沒有必要學習過分尖端、深入的內(nèi)容。不過，作為一名對外漢語教師，特別是外派出國的教師，至少應該掌握一些基礎的常用的計算機知識。

（四）通過學院建設教學資源庫和教學平臺

每位對外漢語教師不可能至始至終只上一種教材，一門課，因此學院可以組織所有教師（教師也可以發(fā)動學生）整合所授科目的教學資源，形成具有本院特色、本地區(qū)文化特色的教學資源庫和教學平臺。在教學資源和教學平臺建設過程中，能夠使教師專業(yè)素質(zhì)有所提升，有效的教學經(jīng)驗得到累積和傳遞，教學質(zhì)量也能得到不斷的提高，相關(guān)科研成果就會層出不窮，學院凝聚力也會得到加強，對外漢語教學學科的發(fā)展在這個理論與實踐相互哺育中才會有更廣闊的前景。

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將會對對外漢語教學領域產(chǎn)生更大的影響，甚至將引發(fā)教學實踐的改革和教育理念的革命。而對外漢語教學領域不斷產(chǎn)生的新問題和新需求也將刺激信息技術(shù)的進一步發(fā)展。這個過程不是一帆風順的，需要我們不斷的反思、總結(jié)和預測，在不斷的自我否定中得到螺旋式的上升、完善。

參考文獻：

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[2]曲守寧，奚越.信息技術(shù)基礎[M].北京：電子工業(yè)出版社，2006：2.

[3]趙美琪，余勝泉.反思信息化教學課堂[J].中小學信息技術(shù)教育，2003，（11）.

作者簡介：

龍藜（1981-），女，漢族，重慶人，博士，重慶大學國際學院副教授，研究方向：漢語國際教育教學。