高校服裝商品模塊系列課程教學(xué)模式探究

嚴(yán)昉

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校服裝設(shè)計專業(yè)服裝商品模塊系列課程教學(xué)也需與時俱進(jìn)、擁抱變化。以全新的視角和方法對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，加強(qiáng)設(shè)計實(shí)踐和課程的變革，在方法論上進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的課程優(yōu)化和創(chuàng)新就顯得尤為重要。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，打破現(xiàn)有設(shè)計教學(xué)的固有壁壘，顛覆性地引入典型的代表企業(yè)，針對模塊系列課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，立足市場調(diào)研分析、設(shè)計開發(fā)實(shí)踐、展示陳列多個維度進(jìn)行落地性的創(chuàng)新與探究，建立從無到有的方法論研究，深挖消費(fèi)痛點(diǎn)，深入推進(jìn)該系列課程優(yōu)化與教學(xué)模式的變革，力求既平衡教學(xué)與專業(yè)、企業(yè)與行業(yè)的需求，又能使學(xué)生通過多個創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，深挖細(xì)分市場，研究變化的消費(fèi)主體，充分感知將設(shè)計靈感和消費(fèi)痛點(diǎn)轉(zhuǎn)換成商品的難度與實(shí)際問題。整個系列課程增加多項(xiàng)學(xué)生與企業(yè)互動交流、研究的教學(xué)環(huán)節(jié)，及設(shè)置多元化的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，90后展開了他們對未來市場的思考、探索與研究，學(xué)會從繽紛亂象背后找尋突破點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)性地分析、歸納和創(chuàng)造性地嘗試、研究，構(gòu)建了校企供需對接的平臺與橋梁，學(xué)生的市場化能力得到快速鍛煉。

引言

新時代的到來讓品牌和消費(fèi)者的距離越來越近！隨著85后與90后成為消費(fèi)主力，“參與感、口碑傳播、粉絲經(jīng)濟(jì)……”這些新的變化對現(xiàn)在的生活起到了很大的影響，我們需要習(xí)慣擁抱變化。如今，服裝行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化，帶給了我們N多可能。因此立足市場，做好細(xì)分的市場調(diào)查和分析，從中仔細(xì)挖掘，抓住消費(fèi)痛點(diǎn)，拿出獨(dú)具特色商品變得尤為重要?！胺b商品的整體概念，是指人們向市場提供的任何能滿足消費(fèi)者欲望和需求的有形與無形的服飾產(chǎn)品。從消費(fèi)需求的角度來看，服裝不僅是一種具有實(shí)用價值的消費(fèi)品，同時更是一種能體現(xiàn)人們著裝個性、價值觀念以及先進(jìn)時尚文化的載體” 。面對整個行業(yè)的變化和新的需求，服裝設(shè)計專業(yè)的教育與教學(xué)需要進(jìn)行全新的探索和研究。正如原研哉所說“教育才是設(shè)計的根源力量，它建立在對事物和環(huán)境的思考之上，并將極為靈活的合理性滲透到整個社會當(dāng)中”。服裝商品模塊系列課程也需要在現(xiàn)行的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，優(yōu)化原有單一的教學(xué)理念與策略，構(gòu)建更為科學(xué)、更為靈活的教學(xué)模式與方法論。只有聚焦消費(fèi)者的洞察，重視消費(fèi)者的體驗(yàn)與反饋，抓住痛點(diǎn)，這樣整體策劃出來的商品才能與粉絲產(chǎn)生互動，得到真正雙贏。

服裝商品模塊系列課程教學(xué)的現(xiàn)狀

作為浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)核心的系列課程之一，服裝商品模塊系列課程雖已由原先單一的課程，發(fā)展成由幾門關(guān)聯(lián)課程組成的服裝商品模塊系列課程。但隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，就更需要有全球化的視野、良好的團(tuán)隊協(xié)作能力，并以產(chǎn)品為核心，能深入市場調(diào)研，具原創(chuàng)精神的綜合性人才。與之相比，原有的課程設(shè)置在對接細(xì)分市場，對接變化中的企業(yè)需求，略顯力不從心。

在這種行業(yè)背景下，必須進(jìn)行整體課程體系的優(yōu)化與調(diào)整，向縱深改革教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過校企聯(lián)動對接，進(jìn)行全方位、多渠道的調(diào)研實(shí)踐，并精細(xì)化梳理細(xì)分人群、狀態(tài)、情緒，挖掘潛在消費(fèi)喜好，從中找到各類商品設(shè)計的切入點(diǎn)，結(jié)合新的消費(fèi)趨勢，有目的地展開系列延伸。創(chuàng)造緊密的供需對接點(diǎn)，讓市場成為直接的杠桿，使學(xué)校與企業(yè)無縫對接，建立雙贏的基本模式與橋梁。

服裝商品模塊系列課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

1.服裝商品模塊系列課程改革目標(biāo)

通過梳理往屆高年級學(xué)生在模塊課程教學(xué)中存在的問題，及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)，力求改善原課程體系安排單一、理論的局面；突出服裝商品模塊系列課程的一體性、專業(yè)性、實(shí)踐性以及與市場連接的緊密性；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，提高教師連貫的教學(xué)能力；增強(qiáng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)新性，實(shí)踐能力。以全新的方式使校企優(yōu)勢與資源結(jié)合，互惠共贏，在構(gòu)建全新的教學(xué)模式方面進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的探索。

2.具體課程體系的改革方案

本著“學(xué)生發(fā)展為前提，教師成長為根本、教學(xué)質(zhì)量為生命、學(xué)校與企業(yè)互惠共贏”的理念，構(gòu)建“教與學(xué)互補(bǔ)”、“學(xué)校與企業(yè)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式和“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的探究型學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的學(xué)習(xí)方式，在快樂中“學(xué)”，使教師在快樂中“教”，校企在互動中“導(dǎo)”，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”互補(bǔ)，“學(xué)?！迸c“企業(yè)”雙贏的最大效應(yīng)。

為使學(xué)生更為有效地立足細(xì)分市場，深入了解不同的商品銷售渠道，進(jìn)行從無到有的服裝品牌策劃和新產(chǎn)品研發(fā)，我們將“品牌孵化實(shí)驗(yàn)室”的想法帶入課堂：從“初始于市”、“構(gòu)成于人”、“呈現(xiàn)于象”三個階段梳理整個系列模塊課程框架，結(jié)合課程目的、典型的代表企業(yè)需求，有效地編排教學(xué)方案，推進(jìn)該系列課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。整個課程中加強(qiáng)學(xué)生到品牌店鋪，各種商圈跟蹤站店、實(shí)習(xí)體驗(yàn)；過程中穿插與企業(yè)商品企劃、設(shè)計、銷售、數(shù)據(jù)分析、陳列等部門人員探討、溝通、互動的教學(xué)環(huán)節(jié)；并通過海量的人群分析研究，取樣典型的人群衣柜調(diào)研、分析。系列課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，從思維發(fā)散到有目的地結(jié)合教學(xué)，緊密結(jié)合信息萬變的市場，引導(dǎo)學(xué)生完成從理論知識到市場落地，從單項(xiàng)設(shè)計到連貫的設(shè)計整合的知識過渡。同時，通過層層深入地訓(xùn)練，也為培養(yǎng)既具實(shí)踐能力又具原創(chuàng)精神的設(shè)計人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

a.從《流行信息及市場調(diào)查分析》切入，引進(jìn)具代表性的企業(yè)、品牌，結(jié)合三種類型品牌：成熟型、調(diào)整型、初建型。將課程的學(xué)生分組對接，針對性地進(jìn)行鎖定細(xì)分目標(biāo)人群、不同的商圈、銷售渠道進(jìn)行調(diào)研。通過站店、問卷、街拍、訪談、衣柜調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等一系列幾個月的定期跟蹤，研究各類型目標(biāo)消費(fèi)者，描繪消費(fèi)者像。海量的街拍，深入地訪談、個人衣柜調(diào)研，研究其消費(fèi)生活樣式，不僅僅停留在表象，真正“零距離”接近消費(fèi)者、市場與企業(yè)。現(xiàn)今85后，90后已經(jīng)成為消費(fèi)主力，他們喜歡追求個性、喜歡與眾不同、喜歡自黑自嘲，希望有參與感……只有切身地感知和研究消費(fèi)者的變化與喜好、品牌服裝的DNA、各種類型的銷售渠道，才能研究與提供企業(yè)創(chuàng)新突破的思路。

“可能有人會覺得，天馬行空的設(shè)計，沒有經(jīng)過深思熟慮，只是設(shè)計師心血來潮、順手拈來、用來過一把癮的作品。其實(shí)，一個品牌的設(shè)計，背后都經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖袌稣{(diào)查和商業(yè)計算”。只有真正深入市場，挖掘品牌的內(nèi)涵，潛心地研究，才能應(yīng)對變化的市場、企業(yè)的需求，把控消費(fèi)需求與創(chuàng)意的平衡點(diǎn)。多項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了細(xì)分市場的需求及快速的變化，同時能夠在過程中得到啟發(fā)，挖掘爆破點(diǎn)，打下“無生有，有生萬象”品牌孵化設(shè)計實(shí)驗(yàn)的堅實(shí)基礎(chǔ)。

b.在前課程基礎(chǔ)上，結(jié)合市場調(diào)研分析的結(jié)果，提煉品牌形象調(diào)性，導(dǎo)入主干系列課程《服裝產(chǎn)品定位分析》、《商品構(gòu)成與策劃》和《產(chǎn)品設(shè)計》，深入研究各類型品牌的產(chǎn)品，進(jìn)行服裝產(chǎn)品定位分析。該階段注重研究品牌服裝的商品構(gòu)成與設(shè)計手法，并結(jié)合品牌服裝的穿著方式、組合方式、系列展開，進(jìn)行設(shè)計引爆點(diǎn)的挖掘和系列設(shè)計方案構(gòu)思與策劃。并以此為教學(xué)重點(diǎn)，通過結(jié)合流行趨勢、未來目標(biāo)消費(fèi)者的喜好，與品牌所提供的季節(jié)性服裝進(jìn)行分析對比、互動討論，構(gòu)劃完整的服裝商品企劃方案。分析目標(biāo)消費(fèi)者及其生活樣式——提煉、挖掘開發(fā)系列產(chǎn)品的切入點(diǎn)——梳理對應(yīng)的季節(jié)主題形象——提案有效的服裝商品構(gòu)成——設(shè)計手法的提煉與梳理——系列設(shè)計開發(fā)的整體方案——服裝、服飾設(shè)計與實(shí)物制作——系列服裝、服飾整搭——模擬店鋪掛桿的陳列——整體vi設(shè)計——模塊系列課程的策劃文本及電子檔案制作——服裝商品模塊系列課程的最終展示與匯報。

正因?yàn)椤霸O(shè)計師要深入市場，與市場產(chǎn)生共鳴。只有通過市場的檢驗(yàn)，設(shè)計才能成為市場需要的一件價值含量高的作品”。學(xué)生通過前期大量的深入市場調(diào)研，學(xué)會在挖掘消費(fèi)者的潛在需求下，找尋新的創(chuàng)意點(diǎn)，結(jié)合流行趨勢以及企業(yè)的需求，進(jìn)行商品構(gòu)成與策劃，拓展產(chǎn)品系列，進(jìn)行具針對性服裝系列產(chǎn)品的色彩設(shè)計、材料設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、細(xì)節(jié)設(shè)計、工藝設(shè)計、搭配設(shè)計、掛桿設(shè)計、展示陳列方案設(shè)計等層層深入、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。此階段強(qiáng)調(diào)從概念到實(shí)物的物化過程，強(qiáng)調(diào)設(shè)計的連貫性與一致性，注重深挖設(shè)計創(chuàng)新能力。

c.整個課程體系讓學(xué)生在設(shè)計實(shí)踐過程中，能夠掌握商品策劃設(shè)計的基本規(guī)律和開發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力。它橫向延伸至女裝設(shè)計、男裝設(shè)計、童裝設(shè)計、針織設(shè)計、服裝展示與陳列等課程的知識點(diǎn)，縱向延伸至服裝色彩、服飾圖案、服裝材料、服飾品設(shè)計、服裝樣版、服裝工藝等課程的知識點(diǎn)。因此，建立完善的服裝商品模塊系列課程教學(xué)體系，可加強(qiáng)課程之間的相互鏈接與聯(lián)動，推進(jìn)該模塊系列課程的優(yōu)化與改革，從而為今后服裝項(xiàng)目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等課程打下堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。又可豐富課程的教學(xué)內(nèi)容、形式和手段，更多元創(chuàng)新。服裝商品模塊系列課程優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式的研究，從全方位的教學(xué)思路進(jìn)行展開，真正將服裝商品和市場緊密結(jié)合。

教學(xué)改革成果

學(xué)生在課程中主動性和積極性相當(dāng)高，鍛煉了其市場信息收集與分析歸納能力，尤其是針對目標(biāo)市場的信息歸集和總結(jié)能力，在設(shè)計創(chuàng)作上也更為成熟、務(wù)實(shí)。在與對接品牌匯報交流中也獲得了不少認(rèn)可和好評！企業(yè)反響熱烈，紛紛提出新的合作意向及咨詢學(xué)生畢業(yè)就業(yè)意向。年輕教師團(tuán)隊也在此次的教學(xué)改革中獲益良多，以改革促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)培育師資，進(jìn)而創(chuàng)造了教與學(xué)共贏的良性循環(huán)。

2014年10月中國國際時裝周期間，在首屆DHUB設(shè)計匯上，A06展區(qū)的浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院“品牌孵化實(shí)驗(yàn)室”的展示內(nèi)容，以其獨(dú)特的氣質(zhì)和觀眾熱烈的反應(yīng)獲得了廣大專家、業(yè)界的好評。通過校企聯(lián)動的模式，涵蓋女裝，男裝，童裝，配飾四大塊，在展會上將全新的課程框架與過程、成果分三部分呈現(xiàn)給大家：

（1）“初始于市”—— 零距離接近市場、消費(fèi)者、企業(yè)，通過站店、問卷、街拍、訪談、衣柜調(diào)查、數(shù)據(jù)收集，研究各類型目標(biāo)消費(fèi)者，描繪潛在消費(fèi)者像

（2）“構(gòu)成與人”—— 用90后獨(dú)特的眼光去探索，去構(gòu)思，去創(chuàng)作

（3）“呈現(xiàn)于象”—— 通過服裝商品系列設(shè)計、波段系列產(chǎn)品、畫冊、虛擬品牌VI設(shè)計、店鋪展示方案等一系列文本和實(shí)樣，將各組設(shè)計過程、思路、成果展示給大家。

結(jié)論

高校服裝商品模塊系列課程教學(xué)模式探究，對提高服裝設(shè)計專業(yè)模塊系列課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既具實(shí)踐能力又具原創(chuàng)精神的設(shè)計人才有著重要的意義。首先，構(gòu)建“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究性教學(xué)模式：根據(jù)不同品牌存在的實(shí)際問題和需求，結(jié)合本系列課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，以市場為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)結(jié)合90后學(xué)生的個性特點(diǎn)，通過層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與控制，科學(xué)地創(chuàng)建情境，“教”為“學(xué)”，“學(xué)”依“教”，達(dá)成“教”與“學(xué)”互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而全面提升該系列模塊課程整體的教學(xué)質(zhì)量。

同時亦構(gòu)建“學(xué)校與企業(yè)互補(bǔ)”的探究性教學(xué)模式與橋梁，并通過校企聯(lián)動對接，創(chuàng)造了緊密的供需對接點(diǎn)，將服裝設(shè)計專業(yè)高年級學(xué)生在模塊系列課程的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合品牌需求與細(xì)分市場作為主線貫穿，將實(shí)踐與理論知識合理有效地結(jié)合起來。旨在建立起由淺入深，從無到有，立足市場調(diào)研到結(jié)合品牌調(diào)性，再從中挖掘抽取，針對細(xì)分人群特點(diǎn)，以90后的視角切入服裝商品的系列開發(fā)，組合配套設(shè)計，直至最終的展示陳列、及服裝商品銷售概念的整個流程，多項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。從理論到實(shí)踐緊密結(jié)合的課程層次階段設(shè)置，在學(xué)校階段就能讓學(xué)生先試水變幻莫測的市場，對明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合的能力、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計專業(yè)高校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求無縫連接的目標(biāo)，做出了進(jìn)一步地嘗試。從而真正構(gòu)架了“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”、“學(xué)校為支撐”、“企業(yè)為平臺”多方聯(lián)動的互惠模式，在互聯(lián)網(wǎng)+時代真正讓學(xué)校教學(xué)理念與時俱進(jìn)。

（作者單位：浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院）