職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)模式初探

任曉莉

【摘要】本文通過對職業(yè)教育一體化教學(xué)模式的詳細論述，闡明了一體化教學(xué)的定義、特征、實現(xiàn)的途徑、意義，并對此進行了深入思考，指明了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實行一體化教學(xué)的必要性和迫切性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 一體化 雙師型教師 教學(xué)設(shè)施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0266-01

隨著社會工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創(chuàng)新精神的要求越來越高，中等職業(yè)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。 職業(yè)教育的宗旨明確了中職畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)是為就業(yè)上崗做好知識和技能儲備，這決定了職業(yè)教育必須從實際出發(fā)，在加強文化課和專業(yè)理論課同時，加強實踐技能教學(xué)。

目前中職學(xué)校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)分別進行，各自為政。理論教師注重理論知識講解，實習(xí)教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進一步深入，現(xiàn)有三段式（文化基礎(chǔ)課---專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課----實訓(xùn)）技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。

為適應(yīng)市場需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學(xué)模式，“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實踐一體化”這種新的教學(xué)模式正在實踐與探索中。這種教學(xué)模式，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點，能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)就理論與實踐一體化教學(xué)模式闡述如下：

一、理論與實踐一體化教學(xué)的定義：

理論與實踐一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，由一位專業(yè)課教師同時擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。

這種融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的教學(xué)形式，解決了專業(yè)理論與專業(yè)技能重復(fù)教學(xué)問題，將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會的操作技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，強化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，增強了學(xué)習(xí)理論興趣，促進了對理論的理解，提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣，為學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位增強了適應(yīng)能力。同時還可豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論與實踐一體化教學(xué)的特征：

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。

首先，要實現(xiàn)教師一體化，教材一體化，教室一體化。

其次，實踐性很強，一體化教學(xué)由于把理論課堂搬至實習(xí)場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練實操的同時又可以鞏固理論知識，故一體化教學(xué)在鞏固理論知識和提高動手能力方面均有較高的實踐性。

三、理論與實踐一體化教學(xué)的方法：

理實一體化教學(xué)是復(fù)合型的教學(xué)型式，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作技能，教學(xué)中除了運用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運用其他教學(xué)方法，如演示法，參觀法，練習(xí)法（巡回指導(dǎo)），提問法及多媒體電化教學(xué)法，以加強學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握和理解?！袄韺嵰惑w化教學(xué)”的教學(xué)方案，一般包括教學(xué)計劃與大綱，教學(xué)組織與機構(gòu)、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)評價等。

四、實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)的途徑

為了適應(yīng)市場需求，隨著教學(xué)改革的進一步深入，我校應(yīng)積極采用“理實一體化”教學(xué)模式。

1、多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師

理實一體化教學(xué)要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。

（1）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實施一體化教學(xué)?，F(xiàn)在剛從事中等職業(yè)教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個特點：理論知識較強，但實際應(yīng)用較少，動手實踐能力較弱，經(jīng)驗較少。學(xué)校在實施一體化教學(xué)時，如果由上述的教師馬上獨立擔(dān)任一體化教學(xué)工作，是難以取得好的教學(xué)效果的，同時也無助于他們發(fā)展成為“雙師型”教師的。首先認真選擇好專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗都較豐富的教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，拜師學(xué)藝，掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，為以后的獨立教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)教師的理實一體。

（2）加強校外培訓(xùn)，組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校進行學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，強化實踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實踐相結(jié)合起來。強化培養(yǎng)職教教師的實踐性包括兩個方面：一是加強專業(yè)實踐。二是加強教育實踐。

2、要合理地整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施

（1）一體化教學(xué)模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實習(xí)教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的、有機的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定模塊教學(xué)計劃，合理安排進度，編制相應(yīng)的教學(xué)講義。充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

（2）同時，為了更好地實施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的教學(xué)實習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學(xué)及實習(xí)硬件設(shè)施、實現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、練習(xí)法，提問法教學(xué)的有機統(tǒng)一，以確保教學(xué)的質(zhì)量。