文化管理中校長行為的哲學(xué)思辨

【摘 要】文化管理中的校長，要學(xué)會處理好遠(yuǎn)與近、大與小、虛與實的關(guān)系，站好校長的位置，把握管理的精髓，在校園小事的處理中“接地氣”，在辦學(xué)愿景的追求中“上品位”。

【關(guān)鍵詞】文化管理；校長行為；辦學(xué)策略；管理路徑

【中圖分類號】G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）15-0067-02

【作者簡介】楊樹亞，南京市南化第四小學(xué)（江蘇南京，210048）校長。

文化管理中的校長行為，既要能“接地氣”——校長要進(jìn)得了“食堂”，關(guān)注后勤服務(wù)等專業(yè)之外的“家務(wù)事”；還要上得了“講堂”，始終不丟棄“教學(xué)”這個安身立命之本，始終對教學(xué)擁有自己的話語權(quán)。文化管理中的校長行為，更要能“上品位”——校長要能“入乎其內(nèi)”，又需適時地“出乎其外”；要學(xué)會從日常事務(wù)中解放出來，不被日常管理中的瑣事、雜事“綁架”，不受“非教育事務(wù)”所累。文化管理中的校長行為需要處理好以下三種關(guān)系。

1.行走于“遠(yuǎn)”與“近”

學(xué)校管理的“遠(yuǎn)”，主要表現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)愿景和育人目標(biāo)上。文化管理中的校長，不僅要能讓每位教師樂于埋頭干活，更要善于提醒教師學(xué)會抬頭看路，能夠時時提醒自己將帶領(lǐng)老師向何處去。

學(xué)校管理的“近”，主要表現(xiàn)為學(xué)校運行過程中亟須解決的具體事務(wù)。當(dāng)下，很多校長的管理行為常常淹沒在冗雜的“非教育”事務(wù)之中——師生安全、食品管理、社會活動、檢查驗收等。因為名目繁多，校長常常疲于奔命。因為疲于奔命，許多校長只能茍活當(dāng)下。因此，很多校長常常和老師一起慨嘆“時間都去哪兒了”。

文化引領(lǐng)中的校長，要學(xué)會行走于辦學(xué)的“遠(yuǎn)”與“近”之間?！敖钡墓芾?，要求校長能夠抓住教育的內(nèi)核，著力于辦學(xué)的主要問題，不能“跟著感覺走”，更不能“跟著任務(wù)走”；“遠(yuǎn)”的管理則要求校長學(xué)會從具體事務(wù)中解放出來，圈定出屬于自己的具體的時間，以謀劃學(xué)校辦學(xué)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，設(shè)計學(xué)校發(fā)展的具體路徑，并在深思熟慮、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，通過不同層面、多種維度，贏得老師、學(xué)生，甚至家長的認(rèn)同，進(jìn)而形成學(xué)校持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的合力。

文化管理中的校長行為，要努力摒棄“作坊式管理”和“家長式作風(fēng)”，在教育夢想的感召下前行。這就需要校長敢于運用“斷舍離”的方式，大刀闊斧地整理學(xué)校管理中“近”的事務(wù)——該斷則斷，能舍則舍，可離即離——用心搭建學(xué)校管理中“遠(yuǎn)”的燈塔，進(jìn)而照亮整個團(tuán)隊的前行之路。

2.掌控好“大”與“小”

小學(xué)校園內(nèi)，校長管理行為的一個重要特點就是“小”。校園中不可能有多少轟轟烈烈的大事和驚天動地的喜事。校園中更多的是師生安全、常規(guī)檢查、家校溝通等日?，嵤隆Ｄ昴隁q歲人不同，歲歲年年事相近。作為文化管理中的校長，首先需要在這些“雞毛蒜皮”的小事中站穩(wěn)腳跟，要學(xué)會篤定精力，瞄準(zhǔn)小事，聚焦細(xì)節(jié)，把選中的小事做精致，從對待小事的精益求精中贏得老師的信賴。要習(xí)慣于每天早晚各巡視校園一遍，看一看孩子們的晨掃，留意一下老師們的晚輔導(dǎo)；要習(xí)慣于在每月一次的例會開始之際，通報前一個月中自己留意到的一兩件不起眼的校園“小”事，旨在間接地向老師們傳遞一個訊息：我每天都生活在校園之中。

校長管理行為中的“小”當(dāng)然和校園面積無關(guān)。隨著許多地區(qū)辦學(xué)布局的調(diào)整，“航母型”的學(xué)校越來越多，一所小學(xué)動輒幾千學(xué)生。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)，一個班級竟要擠進(jìn)近百名學(xué)生。不論是大學(xué)校，還是小學(xué)校，文化管理中的校長，都要善于做好“小管理”，“小管理”中可以孕育出“大智慧”。有一位校長新接手一所超大規(guī)模的實驗小學(xué)，兩個校區(qū)，七十幾個班級，五千余名學(xué)生。如何從大學(xué)校中尋找“小抓手”，把管理落地生根呢？這位校長以“行政管理”和“課堂監(jiān)控”為切入點，進(jìn)而牽一發(fā)而動全身。在行政管理中，他運用“問題導(dǎo)向”和“項目推進(jìn)”；在教學(xué)管理中，他抓住“預(yù)習(xí)單”這個“小細(xì)節(jié)”，引領(lǐng)團(tuán)隊聚焦課堂。該校長正是因為善于用好“小管理”，念好“小”字經(jīng)，才讓這所“大學(xué)?！边\轉(zhuǎn)自如，開展工作也才能得心應(yīng)手，從而使學(xué)校步入文化管理的軌道之中。

文化管理中的校長要念好“小”字經(jīng)，不是要求校長事必躬親，整天拘囿于學(xué)校運行的“柴米油鹽”之中。但是，校長堅持不定期地躬親于校園“小事”中，不僅有利于讓自己的管理行為更“接地氣”，也是在給自己的管理團(tuán)隊樹立典范，激勵校園中每一名管理者做實自己的分內(nèi)之事。

文化管理中的校長更需要做好“大”的文章。這個“大”不是“大建筑”“大面積”，而是一種大氣、大雅、大方。傳道授業(yè)的學(xué)校，本應(yīng)該是有文化氣息的地方。這種文化，首先要彰顯在學(xué)校的一草一木之中。近年來，我們對校園中的靜物進(jìn)行內(nèi)涵提升，發(fā)動師生為校園中的花草樹木、亭廊石橋“起名字”“注內(nèi)涵”，在此基礎(chǔ)上凝練成“校園十二小品”。校園中，樹還是那棵樹，亭還是那個亭，但是因為有我們師生共同參與的解讀，其釋放出的內(nèi)涵也就不一樣，而這種內(nèi)涵也應(yīng)該是學(xué)校教育中一種無聲的資源。為校園靜物注解，這樣的“大文章”一下子讓校園變得“大雅”起來。

校園是生命生長的地方，這個生命不僅指學(xué)生，還有教師。文化管理中的校長行為，不僅要關(guān)注學(xué)生的成長，更要關(guān)注教師的成長，努力支持并推動教師逐步走向文化自覺。近年來，我們努力通過“教師閱讀”“引智培訓(xùn)”等打開全體教師的教育視野，通過“團(tuán)隊教研”夯實每一名教師的學(xué)科教學(xué)技能。在此基礎(chǔ)上，我們又通過涵蓋四個學(xué)科、30余名教師的六支“微型團(tuán)隊”的搭建，推動了一大批中青年教師專業(yè)的拔尖成長。

3.把握住“虛”與“實”

“實”，是每一位校長實施管理行為的內(nèi)核。把工作做實，是指校長辦學(xué)不僅要有思想、有主張，更要有行動、有舉措。校長要有“任爾東西南北風(fēng)，立根原在破巖中”的堅守。

文化管理中，校長行為的“實”首先體現(xiàn)于教學(xué)本身。教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線。校長未必需要扎根課堂，但是校長必須熟悉課堂，并不定期地走進(jìn)課堂，了解課堂，把脈問診，努力成為教學(xué)的行家里手。當(dāng)然，校長要站好位，既不缺位——不對教學(xué)工作置若罔聞，毫無話語；也不越位——不要搶了分管教學(xué)的校長、甚至教導(dǎo)主任的“活”。

文化管理中，校長行為的“實”還離不開教學(xué)之外的社會擔(dān)當(dāng)。我認(rèn)識一位校長，他常年駐守在只有8名學(xué)生的山村辦學(xué)點上，關(guān)注留守兒童，承載社會責(zé)任，風(fēng)吹雨打，巋然不動。這看起來是教育之外的事情，實質(zhì)是教育服務(wù)于社會、服務(wù)于生命成長的最好體現(xiàn)。

文化管理中，校長行為還需要追求“虛”的境界。虛，不是空洞無物，而是指校長要做更高層面的精神引領(lǐng)。虛，看不見摸不到，卻有無形的吸引力。有人說，一個好校長就是一所好學(xué)校。校長管理不僅是能力的管理，學(xué)術(shù)的管理，更是校長自己思想的引領(lǐng)，人格的熏染。校長區(qū)別于副校長以及其他管理者的關(guān)鍵是，校長不僅要知道自己在“干什么”，更要知道自己“為什么”；校長不僅要知道自己“在哪兒”，更要知道自己要“去哪兒”。校長要通過自己的言行，讓老師在教育教學(xué)之余逐步樹立起健康第一、德能并重、享受工作、團(tuán)隊建設(shè)等一系列教育之外的生命成長的理念。老師們接納了這些理念，就會更好地投身于教育之中，更好地對待教育的對象——成長中的學(xué)生。

能夠灑脫地出乎其外，方可更好地入乎其內(nèi)。文化管理中的校長，要倡導(dǎo)教師智慧地工作，不做“老黃牛”，通過高雅的工作，讓教師和學(xué)校在浮躁的當(dāng)下贏得教育的尊嚴(yán)；文化管理中的校長，要倡導(dǎo)教師優(yōu)雅地生活，不做“苦行僧”，通過有品位的生活，去喚醒每一位教師的教育自信。有了教育尊嚴(yán)，有了教育自信，我們的學(xué)校才有辦學(xué)的話語權(quán)，我們的教師才會不卑不亢地面對社會和家長。

校長管理，是平衡的藝術(shù)。如果說，文化管理中校長行為的“近”“小”“實”，是存在于學(xué)校管理“術(shù)”的層面；那么，文化管理中校長行為的“遠(yuǎn)”“大”“虛”，旨在把校長的管理行為上升至“道”的層面。術(shù)，需要講究教育的藝術(shù)；道，旨在追求教育的境界。文化管理中的校長，就是要努力讓學(xué)校辦學(xué)中“術(shù)”的工作得以生根發(fā)芽，“道”的工作得以提升境界。