讓學(xué)校成為充滿教育想象的地方

【摘 要】校本教研既要注重自下而上的草根式研究，也要注重自上而下的主題引領(lǐng)，當(dāng)然更需要兩者的相互融合?；凇爸挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研是這兩者結(jié)合的一種范式，它所追求的是為了所有學(xué)生、基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及展示教育想象，它的特征包括倡導(dǎo)問題的相互生成、基于任務(wù)的教學(xué)假設(shè)、走向以學(xué)習(xí)為中心的課堂與構(gòu)建自我完善的評價。基于這樣的內(nèi)涵和特征，本文主要從四個方面開展實踐，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計研究主題、基于學(xué)生視角研發(fā)學(xué)習(xí)資源、基于師生互學(xué)展開教學(xué)活動、基于標(biāo)準(zhǔn)實踐分享教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】校本教研；教育想象；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)中心

【中圖分類號】G423.06 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）15-0055-04

【作者簡介】趙慶林，江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)（江蘇揚州，225000）。

我們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該是充滿創(chuàng)造的地方，教育本身也是創(chuàng)造的代名詞。因此，當(dāng)下的教育需要我們展示自身更多的創(chuàng)造力。從2013年開始，梅嶺小學(xué)選擇了“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)”這樣一個主題，圍繞著學(xué)生生長、教師成長、學(xué)校發(fā)展等三個方面，開展了深入而持久的探討，并在課堂教學(xué)層面進(jìn)行了嘗試與實踐。2014年，梅嶺小學(xué)循著“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的核心思路，依托學(xué)?！俺４禾賹W(xué)院”的教師專業(yè)研修平臺，創(chuàng)新校本教研方式，深入課堂教學(xué)土壤，取得了初步的研究成果。

對于梅嶺小學(xué)來說，基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研是我們實現(xiàn)教育想象的一種努力和實踐，它是基于梅嶺小學(xué)對當(dāng)下課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的一系列問題的反思。因為只有把教室里發(fā)生的真實的問題進(jìn)行概括、提煉，升華為有價值的課題，才會有真正意義上的校本教研。梅嶺小學(xué)基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的核心，正是對當(dāng)下課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的窄化、機(jī)械化的問題的一種反思。它是基于當(dāng)下教學(xué)研究向?qū)W?；貧w、向教師回歸、向教學(xué)實踐回歸的共同趨勢。以校為本的教育研究包羅萬象，深邃無窮。梅嶺小學(xué)基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本研究是學(xué)?；谧陨戆l(fā)展的特定階段，基于教師專業(yè)成長的特定需要以及基于梅嶺小學(xué)育人目標(biāo)的實現(xiàn)而提出的，因而這是解決學(xué)校面臨的真實的教育教學(xué)問題；它也是基于學(xué)校發(fā)展的自主性的一次選擇和創(chuàng)新，在梅嶺小學(xué)的歷史上，歷經(jīng)數(shù)次區(qū)劃調(diào)整，但是學(xué)校的發(fā)展并未隨著外在環(huán)境的變化而受到影響，相反學(xué)校的發(fā)展自主性在新的環(huán)境下得到了進(jìn)一步強(qiáng)化?；凇爸挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研的實踐，正是學(xué)校自主發(fā)展的深刻體現(xiàn)。

一、基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研的內(nèi)涵

什么是基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研？我們認(rèn)為它是以學(xué)校為本和以教師為本的一種相互融合，它是學(xué)校強(qiáng)烈的自主發(fā)展愿望與教師蓬勃的教育創(chuàng)造的一種相互結(jié)合，它也是基于教師個性成長與學(xué)生卓越發(fā)展的一種相互契合。它回到原點，眺望遠(yuǎn)點；它崇尚簡單，擁抱創(chuàng)造；它追求形式的素樸，渴慕內(nèi)在的豐富?；诖?，我們認(rèn)為，它的內(nèi)涵主要包括：

1.為了所有學(xué)生

基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研，是基于一切為了學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界的。當(dāng)然，這里指現(xiàn)在和未來的每一個學(xué)生，而這恰好與梅嶺小學(xué)提出的“為每一個學(xué)生而教”的理念一致。正是在這樣的理念之下，梅嶺小學(xué)在教師專業(yè)成長與學(xué)校發(fā)展方面將學(xué)生的成長作為核心，從而在文化與實踐層面成為一種自覺。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)

我們承認(rèn)，校本教研的內(nèi)涵是豐富的；但是我們也認(rèn)為，校本教研的內(nèi)涵是有核心的，這個核心就是“課程標(biāo)準(zhǔn)”。基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研，是將教育教學(xué)的研究聚焦到本源的地方，從而爭取做到從源頭出發(fā)，從本質(zhì)出發(fā)，從學(xué)生成長的起點出發(fā)，開展教育教學(xué)的研究與對話、思辨與爭鳴、批判與建設(shè)。

3.展示教育想象

基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研是教育想象的一種實現(xiàn)。教育目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生發(fā)展可能性的構(gòu)想以及理解教育作為一個過程需要什么，都需要一種想象。對于校本教研，我們認(rèn)為，沒有一種嚴(yán)格的程式或規(guī)則可供遵循。教育研究永遠(yuǎn)都需要面對具體的情境并作出調(diào)整?；凇爸挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研，是這種具體情境的抽象概括，它需要我們每一個人展示自己的教育理解，并奉獻(xiàn)出自己的教育創(chuàng)造。

二、基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研的特征

本質(zhì)上，校本教研是一種實踐研究，無論是從研究的問題來源看，還是從研究的過程來看，以及從研究的目的來看，校本教研都是教育教學(xué)實際的需要，都是需要我們在教育教學(xué)過程中去解決，都是解決我們實際遇到的問題。校本教研與我們的教育教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，不可分割。實踐性是校本教研的最根本的特征。既然校本教研是一種實踐研究，那么基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研當(dāng)然也不例外。不過，作為校本教研的一種方式，基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研的特征還是有其獨特性，具體體現(xiàn)在下面四個方面。

1.倡導(dǎo)問題的相互生成

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學(xué)研究中的“提出”問題實際上是一個過程，它是教師參與、介入的一種態(tài)度體現(xiàn)。提出問題的過程是教師將自己擺進(jìn)教學(xué)研究現(xiàn)場的過程。只有將自己擺進(jìn)去，才會有深度的參與。我們所提出的基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研，既重視激發(fā)教師研究的主動性，從教師豐富的實踐層面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也重視將教師個體的問題轉(zhuǎn)化為全校教師群體共同關(guān)注和思考的問題?；凇爸挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)”這樣一個研究角度，正是我們從教師的個體轉(zhuǎn)化為群體的一次集體性的探尋，它不只是自下而上的問題生成，而是自上而下的主題引領(lǐng)，是教師與學(xué)校在彼此靠近、相互走向、共同研究過程中的思想碰撞，它也是梅嶺小學(xué)在教育改革與學(xué)校發(fā)展過程中的鮮明的價值導(dǎo)向和宏觀思考。

2.基于任務(wù)的教學(xué)假設(shè)

事實證明，一個好的假設(shè)，是解決教學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)的教學(xué)理論的前提，是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。當(dāng)然，一個有價值的研究假設(shè)的提出是一個過程，它不能依靠現(xiàn)有的教學(xué)方案，也不能依靠過往的教學(xué)經(jīng)驗，更不能依靠他人的思考，而需要教育研究現(xiàn)場中的每一個主體的精心的策劃、巧妙的構(gòu)想與獨立的判斷?；凇爸挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研給每一個教師提供了這樣的機(jī)遇，圍繞著學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，并在對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解與把握的基礎(chǔ)上，再深入到具體的教學(xué)過程中。努力將對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與認(rèn)識以任務(wù)單的方式進(jìn)行物化呈現(xiàn)，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行驗證。正是因為基于一種明晰而準(zhǔn)確的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生發(fā)展的可能性，以及基于教師從思想觀念上對未來的洞察和把握，使得基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研活動更富有科學(xué)性和預(yù)見性。

3.走向?qū)W習(xí)中心的課堂

從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的校本教研將會走向哪里？答案是非常明顯的，那就是走向以學(xué)習(xí)為中心的課堂。首先，基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為研究目標(biāo)的，它要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)然，首先教師要學(xué)會學(xué)習(xí)，教師學(xué)會學(xué)習(xí)自然離不開對學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的把握。只有將對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解融化到教學(xué)行為中去，教師才能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。其次，基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研，是將學(xué)習(xí)過程作為研究內(nèi)容。在一個假設(shè)的情境下，教育教學(xué)只有課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?nèi)绾螢閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，如何展開學(xué)習(xí)的具體過程，我們又如何對學(xué)習(xí)真實性、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評判等，都是基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研的研究內(nèi)容。第三，基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研，是以向?qū)W生學(xué)習(xí)為追求的研究方式。雖然教師是對課程標(biāo)準(zhǔn)核心的聚焦，但是課程標(biāo)準(zhǔn)并不能自動生成學(xué)習(xí)資源。只有向?qū)W生學(xué)習(xí)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展的可能性結(jié)合起來，才能夠真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生也才能夠真正成為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要組成部分。

4.構(gòu)建自我完善的評價

任何一種形式的校本教研都需要教師經(jīng)歷整理和描述、評價和解釋、重新設(shè)計與實施的過程，而這些環(huán)節(jié)又構(gòu)成了校本教研的螺旋上升的結(jié)構(gòu)?；凇爸挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研比較關(guān)注的是自我完善的評價。因此，基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研，關(guān)注教師用自己的話語方式來描述問題、解釋問題，其背后是對教師教學(xué)實踐的尊重。評價的作用與價值包含很多，但我們認(rèn)為，基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”校本教研的評價，是一個自我完善的過程，它的起點是課堂教學(xué)實踐，它追求的則是更好的自己、更好的學(xué)生、更好的教學(xué)。

三、基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研的實踐

在“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”這樣一個理念與視角之下，如何開展校本教研活動？這關(guān)系到如何選擇和聚焦研究主題，如何確定和精選研究內(nèi)容，如何設(shè)計和安排研究活動，如何總結(jié)和推廣研究經(jīng)驗。而這一切的背后是回到課程標(biāo)準(zhǔn)的原點，從而走出一條自我豐富的教育之路。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計研究主題

在對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解與把握的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計校本教研的主題。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)課程的基本理念中有這樣的描述：“課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系?！蔽覀円源藶槌霭l(fā)點，通過深入地學(xué)習(xí)與解讀課程理念，并與我們的教學(xué)實踐相互對照，與我們的教學(xué)思考相互碰撞。從中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中，只有教師將過程與結(jié)果、直觀與抽象、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，才能成為一個不可分割的、高度融合的整體。對于學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)過程才是有生命力的。因此，我們設(shè)計了“基于兒童自主學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)知識整體建構(gòu)的實踐研究”這一校本教研的主題，圍繞知識的“整體建構(gòu)”，我們通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式，不斷嘗試與構(gòu)建適合兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.基于學(xué)生視角研發(fā)學(xué)習(xí)資源

回到“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的情境中，我們將老師們帶到的是一個全新的、完全陌生的教學(xué)時空里，在這個時空里，老師們掙脫現(xiàn)有的教學(xué)觀念和教學(xué)素材的束縛，在課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、理念以及具體的課程內(nèi)容與目標(biāo)引領(lǐng)下，基于學(xué)生更好地發(fā)展與成長，為學(xué)生研發(fā)學(xué)習(xí)資源成了基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”校本教研的重要實踐內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)科的校本教研中，我們深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)中的建議：“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是按照學(xué)段制訂的，并未規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。因此，教材可以在不違背數(shù)學(xué)知識邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、知識背景和活動經(jīng)驗，合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的編排體系，體現(xiàn)出自己的風(fēng)格和特色?！币虼?，我們探索構(gòu)建校本化、班本化的課程資源，引領(lǐng)全體教師嘗試制作學(xué)習(xí)“任務(wù)單”。學(xué)生通過課前完成“任務(wù)單”，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的對接、生活與學(xué)習(xí)的融合，教師再通過對學(xué)生的“任務(wù)單”進(jìn)行分析與整理，與現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行融合，重新構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的資源，形成屬于教師自己的教材內(nèi)容與編排體系。在語文學(xué)科的校本教研中，我們主要引領(lǐng)教師從單元主題出發(fā)，通過研究如何補(bǔ)充與豐富現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，讓一本薄薄的教材成為立體的資源庫。在英語學(xué)科的校本教研中，我們主要圍繞文本再構(gòu)，引領(lǐng)教師如何將英語符號變成一個富有意義的文化載體。在其他學(xué)科的校本教研活動中，我們也正在嘗試根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與內(nèi)容，基于學(xué)生視角，研發(fā)一條與他們成長與發(fā)展相匹配的跑道。

3.基于師生互學(xué)展開教學(xué)活動

任何形式的校本教研都要回到課堂中去，都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究，都要從課堂教學(xué)中獲得新的啟發(fā)、思考與再出發(fā)的力量。因此，課堂教學(xué)既是校本教研的出發(fā)點，也是校本教研回歸的地方。在“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念下，我們的校本教研將研究的目光聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方式上。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方式，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有著言簡意賅的表述。以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)這樣描述學(xué)生的學(xué)習(xí)：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除了接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！睆恼n程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在課堂教學(xué)中，我們圍繞著為學(xué)生構(gòu)建一個怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與怎樣進(jìn)行構(gòu)建展開實踐探索，并確定了以師生互學(xué)為特征的學(xué)習(xí)方式。

4.基于標(biāo)準(zhǔn)實踐分享教學(xué)反思

在校本教研中，教師需要對自己的教學(xué)研究進(jìn)行不斷地反思與總結(jié)，將自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗進(jìn)行比照與分析，從而在教學(xué)研究中獲得多維視角，深刻體會以及建立在此基礎(chǔ)上的心得反思?；凇爸挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、理念與內(nèi)容的創(chuàng)造。在這樣的校本教研背景下，教師對教學(xué)實踐的反思實際上是對課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐的反思。因此，基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研，在引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)反思的時候，關(guān)注的是從課程標(biāo)準(zhǔn)的原點到動態(tài)實現(xiàn)的過程。例如，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于結(jié)果目標(biāo)使用“了解、理解、掌握、運用”等術(shù)語表述，對于過程目標(biāo)使用“經(jīng)歷、體驗、探索”等術(shù)語表述。我們在引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)反思的時候，便圍繞著“哪些是學(xué)生應(yīng)該了解的？哪些是學(xué)生應(yīng)該理解的？在了解與理解之間，我們是如何進(jìn)行把握的？”以及“我們?yōu)閷W(xué)生提供了怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生都是有意義的嗎？”等，對這些關(guān)乎課程標(biāo)準(zhǔn)核心的實踐的反思，將教師從基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的理論假設(shè)，帶到了一個個真切的教育現(xiàn)場中來。彼此的分享，讓人產(chǎn)生共鳴，讓人心領(lǐng)神會。我們認(rèn)為，基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”校本教研的形式是簡潔的，而對于課程核心的把握，它又是深刻的。

四、基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研的展望

從校本教研誕生的那一刻起，我們以為它就兼具了“肯定自我、重塑自我、回歸自我、發(fā)展自我”的使命。在梅嶺小學(xué)這片充滿創(chuàng)造的教育土壤里，我們以“肯定自我、重塑自我、回歸自我、發(fā)展自我”為學(xué)校改革發(fā)展與教師專業(yè)成長的希望所在。基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”，實際上也是基于“肯定自我、重塑自我、回歸自我、發(fā)展自我”。在這樣的前提下，我們大膽假設(shè)，小心求證，構(gòu)建著理論，并實踐中加以印證。

我們認(rèn)為，在“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的情境下，教育的想象空間才能夠打開；在“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的情境下，教育的慣性思維才能夠有所突破；在“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的情境下，教學(xué)過程的豐富性才能夠得到呈現(xiàn)；在“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的情境下，教師專業(yè)成長的路徑才能夠得以明晰；在“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的情境下，學(xué)生成長的命題才能夠聚焦。

然而，無論校本教研冠以怎樣的前綴，它的本質(zhì)是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個“教學(xué)問題”，并在自己的教學(xué)過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”來解決問題。基于“只有課程標(biāo)準(zhǔn)”的校本教研，希望的是學(xué)校能夠在教學(xué)研究中充分發(fā)揮自上而下的引領(lǐng)作用，希望的是教師能夠在教學(xué)研究中深度關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)問題，希望的是教育教學(xué)能夠充分地激發(fā)出師生應(yīng)有的創(chuàng)造力?！?/p>