提高科學實驗教學有效性的探究

黃秀燕

摘 要：科學實驗是學生踏進科學殿堂、追求真理的重要手段。在小學科學實驗教學中，要引導學生積極主動地有效探究。通過科學實驗，引導學生在觀察、操作、質(zhì)疑、實踐等途徑中探索研究，從而培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新意識，為其走向成才打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學科學；科學實驗；有效探究

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0084-01

提高小學科學實驗教學的有效性，是指學生在原有知識的基礎上，通過教師的指導，所獲知識又有一定的進步或發(fā)展。在小學科學實驗教學中，要引導學生積極主動地有效探究。

一、在觀察中引導學生有效探究

觀察是學生認識自然事物的基本能力，是思維的觸角，是認識事物的出發(fā)點，是提高學生視覺、聽覺、味覺等各感官機能，使之成為學生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。觀察能力提高了，其他能力才會隨之提高，學生的智力結構才會得到進一步發(fā)展。如通過教學“蚯蚓的選擇”兩個對比實驗，讓學生了解蚯蚓生活所需的環(huán)境條件是黑暗、潮濕的，進而認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。為達到這一教學目標，我先引導學生觀看老師帶領同學挖蚯蚓的錄像，再引導學生思考：同學們是在哪里找到蚯蚓的？土壤里的光線是明亮還是黑暗的？從尋找蚯蚓到發(fā)現(xiàn)蚯蚓，就可以推測出蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中。接下來，在老師的引導下，讓學生通過實驗來驗證我們的觀察。老師如果能經(jīng)常有意識地、精心地設計教學情境，引導學生去觀察、去思考與教學實驗有關的問題，讓學生意識到做實驗所要達到的目標，學生就能有的放矢，就能做好實驗。

二、在動手實驗中引導學生有效探究

蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧在他們的手指上。這充分說明，好動是兒童的天性，動手會促進兒童智力的發(fā)展。在科學教學中，教師要經(jīng)常引導學生大膽地動手操作，動手嘗試，動手探究。例如，在教學“斜面”時，為了讓學生突破“使用斜面有省力作用”這一難點，我就放手讓學生合作研究：先用墊板和30度的三角尺組成斜面，引導學生用彈簧秤拉圓鐵圈沿斜面上拉，測出拉力，記下數(shù)據(jù)；再用彈簧秤拉同一塊圓鐵圈，豎直提升，測出拉力。接著讓學生比較這兩個拉力數(shù)據(jù)，學生就會發(fā)現(xiàn)斜面拉的數(shù)據(jù)比較小。當斜面的傾斜角度不同時，兩個數(shù)據(jù)差的狀況又如何呢？這一新的問題又激起了學生的思索。這時我又引導學生分別用45度、60度的三角尺和墊板組成不同的斜面，再讓學生進行實驗，學生們通過操作，觀察記錄下兩個數(shù)據(jù)。分析比較后，得出了斜面的斜度越小，拉力就越小，也就越省力的結論。

三、在有預測、有次序中引導學生有效探究

在科學實驗前，教師如果沒能設計好實驗方案，或不能合理設計實驗，在實驗操作時常常會出些小亂子，甚至不能按要求完成實驗。所以，精心設計好實驗方案尤為重要，它是實驗順利進行的保證。

如在教學“有趣的磁鐵游戲”時，我根據(jù)學生的實際水平和學生的年齡特點，設計了如下幾個實驗游戲：（1）給磁鐵找朋友游戲。觀察磁鐵可以吸引哪些物體，不能吸引哪些物體。（2）磁鐵兩極對中間的吸引游戲。通過實驗讓同學發(fā)現(xiàn)：磁鐵兩端磁性強，中間磁性弱。（3）懸掛磁鐵游戲。把一塊條形磁鐵水平懸掛起來，用手轉(zhuǎn)動，等它靜止下來后，觀察它的指向。（4）磁鐵碰磁鐵游戲。用一塊磁鐵的兩端去碰另一塊磁鐵的兩端，觀察它們的反應。學生在老師的指導下，對每個游戲都能積極主動地參與合作探究，都嘗到了探究的樂趣，體驗到了成功的喜悅。

四、在質(zhì)疑中引導學生有效探究

學生如果不能積極、主動地質(zhì)疑問難，想得到一個有價值的認知就有困難；學生如果能積極主動地提出一個有價值的問題，就會形成一定的探究能力。因此，教師在教學中必須有計劃、有意識地誘發(fā)學生對所觀察到的一些現(xiàn)象產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。如在教學“熱脹冷縮”時，教師準備了兩個熟蛋讓兩位同學剝殼比賽，其他同學觀察。在同學們的觀察過程中，老師提出問題：他們兩個人剝出的蛋殼一樣嗎？同學們思索了一會兒，有同學發(fā)出疑問：為什么小東剝的蛋殼比小明快？為什么小東剝下的蛋殼很干凈而小明剝下的蛋殼還粘有蛋白？老師對這些問題并沒有馬上解答。而是布置學生回家后做煮蛋剝殼實驗，讓同學思考：應該怎樣才能既快又干凈地剝掉蛋殼？為什么有的蛋殼還留有蛋白？要求下一節(jié)課時同學再來匯報。結果，同學匯報時，有人說剝下的蛋殼跟小東剝得一樣既快又凈，有人說跟小明一樣，蛋殼難剝又粘有蛋白。這是為什么呢？我就問剝得既快又凈的同學，“你們是怎樣做到的？”他們說，先把煮熟了的蛋，放進冷水中冷卻，然后再剝蛋殼。而那些剝得既費勁又不凈的同學是雞蛋煮熟后就剝殼。我接著問“為什么用冷水冷卻后的蛋殼會剝得快又凈？”同學們開始討論，后來終于明白：煮熟的蛋放進冷水中冷卻后，蛋白遇冷體積縮小，使蛋殼和蛋白間產(chǎn)生了空隙，因此好剝。由此可見，質(zhì)疑問難是打開學生知識寶庫的金鑰匙，是對自然現(xiàn)象的深入理解，是學生動手實驗的驅(qū)動力。所以，在科學教學中，我們要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，才能促進學生的有效探究。

總之，在科學實驗教學中，要提高課堂教學效果，就必須引導學生進行有效探究，必須引導學生在觀察、操作、質(zhì)疑、實踐等途徑中去探索研究，學生就能在活動中獲得新知，獲得發(fā)展，為學生走向成才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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