作文教學(xué)中互評互改的探討

溫璽芳

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，一直以來的作文教學(xué)遵循著傳統(tǒng)封閉的教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改的教學(xué)程式，走入了習(xí)作空間封閉、表現(xiàn)手法單一、評價(jià)方法單調(diào)的誤區(qū)。嚴(yán)重束縛了學(xué)生自由的心靈，扼殺了作文的興趣。教師要主張多寫、多改，特別是在修改作文方面提出具體目標(biāo)，讓學(xué)生能與他人交流寫作心得，互相評改，分享感受，溝通見解。

關(guān)鍵詞：互評互改；快樂；作文

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0083-01

作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。它得天獨(dú)厚的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件。但是，長期應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的基本思路一直以來遵循著傳統(tǒng)封閉的靜止教學(xué)程式：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改，用機(jī)械枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練代替了充滿人性美、生活之趣的表達(dá)審美訓(xùn)練，用程式化教學(xué)代替了動(dòng)態(tài)教學(xué)。由此，作文教學(xué)走進(jìn)了習(xí)作空間封閉、表現(xiàn)手法單一、評價(jià)方法單調(diào)的誤區(qū)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生自由的心靈，學(xué)生對作文原有的熱情，在被動(dòng)消極的作文循環(huán)中消失殆盡。

新課標(biāo)中很少提寫作知識的要求，而把重點(diǎn)放在寫作實(shí)踐上。主張多寫、多改，在實(shí)踐中提高寫作能力。特別是在修改作文方面提出了具體目標(biāo)：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！贬槍π履繕?biāo)，筆者從使用新教材起就開始了作文教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)，特別是在作文互相評改上，收到了較好的效果。以寫記敘文為例，我的具體做法是這樣的。

一、端正學(xué)生態(tài)度，調(diào)動(dòng)積極性

端正學(xué)生互相評改作文的態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們的積極性，方法是靈活多樣的。如：評改前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是給同學(xué)們一次當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，考驗(yàn)自己能否找出別人作文中的閃光點(diǎn)，指出不足之處；評改后要求學(xué)生將評改人姓名注在得分之后以示莊重，也便于教師對評改態(tài)度監(jiān)督。凡是有助于學(xué)生端正態(tài)度、提高興趣的方法都可以使用。

二、重視評改過程中方法的指導(dǎo)

學(xué)生初學(xué)互相評改作文，教師不能把評改要點(diǎn)全部教給學(xué)生，那樣會(huì)使學(xué)生眼花繚亂、囫圇吞棗地評改，致使哪方面也評不好，應(yīng)該一步一步地教與評。

第一步，同座互評，做到文從字順。從字、詞、句方面做到文從字順。學(xué)生因?yàn)槭浅醮萎?dāng)老師，是極認(rèn)真、興致極高的，儼然是一位批評者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。就連平時(shí)懶得動(dòng)工具書的學(xué)生，此時(shí)也是工具書不離手，極其認(rèn)真、較真。遇到不妥之處，兩人能認(rèn)真探討、反復(fù)推敲。學(xué)生用教師規(guī)定好的修改符號將錯(cuò)字、錯(cuò)詞、病句標(biāo)出，然后一一改正，達(dá)到文從字順。

第二步，考查作者的表述是否條理清晰。評改者先略讀全文，理清作者的思路，不清之處要給以說明，然后再詳讀全文，考查作者是否條理清晰地表述了事物或感受。把有創(chuàng)意地表達(dá)了自己真情實(shí)感的詞語、句子、段落標(biāo)出，以示鼓勵(lì)。這種方式有力地促進(jìn)了學(xué)生說假話、空話、套話的作文文風(fēng)的好轉(zhuǎn)，能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的獨(dú)特感受。缺少主觀感受和真情實(shí)感的作文，評改者可以給予補(bǔ)充、完善，也可以在旁邊空白處給以批注，如“把心理活動(dòng)寫出來”“把當(dāng)時(shí)的感受表達(dá)出來”“你當(dāng)時(shí)想到了什么”等。

第三步，對作文中的閃光點(diǎn)給以肯定。每個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，渴望得到別人的肯定和贊賞，所以對待認(rèn)真寫成的作文要盡力找出閃光點(diǎn)，加以贊揚(yáng)。比如：詞語的恰當(dāng)運(yùn)用，靈活地使用修辭手法，細(xì)膩地表達(dá)出自己的真實(shí)感受，充滿文采的句段等。當(dāng)學(xué)生看到自己文章中那些耀眼的贊揚(yáng)符號時(shí)，就會(huì)品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣及自信。同時(shí)，評改者也能從他人作文中吸取精華，達(dá)到了共同提高寫作水平的目的。

第四步，給作文寫評語加以點(diǎn)評。要試著給評改作文寫評語，表達(dá)自己的看法，從而溝通見解、促進(jìn)提高。寫評語可以與前面三步評改同時(shí)進(jìn)行，也可以在通閱全文之后根據(jù)全文情況再寫。點(diǎn)評內(nèi)容包羅萬象，包括字、詞、句、段及思想、情感等。對于優(yōu)點(diǎn)可寫“開頭設(shè)懸念很能吸引人”“結(jié)尾很有力”“用語有創(chuàng)意”等。對于缺點(diǎn)也應(yīng)誠懇指出，指出毛病在哪，以便修改。總評應(yīng)寫在末尾，應(yīng)深思熟慮寫出對全文的總體評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。若因評改發(fā)生了爭論，教師要本著協(xié)商、討論的語氣參與其中，提出存在的問題和指導(dǎo)性意見，使學(xué)生形成共識，提高了作文水平。

當(dāng)然，學(xué)生的評改代替不了老師的評改，學(xué)生評改后，老師還要瀏覽一遍，不妥之處要及時(shí)更正，對評改態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)要及時(shí)談話，對確無能力給別人評改的學(xué)生，要給以鼓勵(lì)，做到不傷自尊、增強(qiáng)信心。

三、重視互相評改之后的作文講評

講評是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生收獲大小多在于此。抓好講評至關(guān)重要。在講評中，對作文的肯定和指點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的動(dòng)力，而興趣又是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。因此，凡是達(dá)到中等和中等以上水平的作文，教師都應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)，也要表揚(yáng)評改者的認(rèn)真負(fù)責(zé)。常言說得好，好孩子都是夸獎(jiǎng)出來的。學(xué)生的興趣和自信心得到了激發(fā)，下次作文會(huì)寫得更好，評改得更好。

總之，作文的互相評改，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真修改的習(xí)慣。這種做法對老師批改而言是省時(shí)省力，對學(xué)生提高寫作水平而言是高效。它使學(xué)生閱讀和寫作緊密相連，真正起到了溝通見解，取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平的作用。

參考文獻(xiàn)：

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