回歸兒童生活實(shí)際的鄉(xiāng)土文化教育研究

馮愛(ài)萍

摘 要：眾所周知，越是接近幼兒生活的事物，越能激發(fā)起他們求知的欲望。鄉(xiāng)土資源是伴隨孩子出生、成長(zhǎng)的具有濃厚地域特色的資源，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，是孩子身邊所特有的活的教育環(huán)境。營(yíng)造本土文化環(huán)境、開(kāi)展經(jīng)典特色游戲、構(gòu)建以田野為基地的靈動(dòng)大課堂，挖掘身邊的自然資源和鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土的物產(chǎn)、特色等融入到幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)使鄉(xiāng)土文化的精髓在孩子心中播種、生根、發(fā)芽。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化；靈動(dòng)課堂；田園樂(lè)趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0077-01

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)電視取代了鄉(xiāng)村房前屋后的歡聲笑語(yǔ)和溫馨天倫，湮沒(méi)了田間小路的追逐嬉戲和快樂(lè)勞作，這些漸行漸遠(yuǎn)的田園牧歌使得鄉(xiāng)村兒童缺乏精神滋養(yǎng)，同時(shí)也隱藏著精神荒漠化的危機(jī)。因此，鄉(xiāng)土文化教育應(yīng)從幼兒園抓起，回歸兒童生活實(shí)際的鄉(xiāng)土文化資源理應(yīng)成為幼兒園教育的內(nèi)容之一。

一、營(yíng)造蘊(yùn)含本土文化的環(huán)境，感受家鄉(xiāng)風(fēng)情魅力

1. 營(yíng)造蘊(yùn)含鄉(xiāng)土文化的無(wú)形大環(huán)境

（1）“引進(jìn)來(lái)”。就是將優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化資源引進(jìn)幼兒園，讓幼兒在對(duì)這些文化的接觸中了解相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這些鄉(xiāng)土文化形成一種學(xué)習(xí)和熱愛(ài)的意向。白蒲有多種本村語(yǔ)言，教育幼兒用多種本村語(yǔ)言對(duì)話、表達(dá)，可以培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)村感情和語(yǔ)言能力；對(duì)于不能移動(dòng)或不便移動(dòng)的資源，通過(guò)繪畫(huà)、錄音等方式，將各種相關(guān)的音像帶入教學(xué)情境之中，還可請(qǐng)會(huì)唱民謠，會(huì)講民間故事的爺爺奶奶來(lái)園給孩子現(xiàn)場(chǎng)展示。家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，是幼兒園豐厚而寶貴的鄉(xiāng)土教育資源，不但能讓孩子們感受到親子歡樂(lè)，還可以為家園合作創(chuàng)造融洽和諧的氛圍。

（2）“走出去”。要讓幼兒走出幼兒園，走進(jìn)民間，去親身感受本地文化。通過(guò)組織幼兒參觀實(shí)踐、交流表達(dá)、動(dòng)手嘗試等途徑，讓每一個(gè)孩子用心靈與大自然、社會(huì)對(duì)話。比如參觀文化站、法寶寺等單位，教授幼兒鄉(xiāng)村歷史知識(shí)。帶領(lǐng)和引導(dǎo)幼兒參觀茶廠、黃酒廠，感受家鄉(xiāng)豐富的文化底蘊(yùn)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真摯情感。

2. 創(chuàng)設(shè)富含鄉(xiāng)土文化的園所小環(huán)境

（1）幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。將家鄉(xiāng)特產(chǎn)、傳統(tǒng)節(jié)日見(jiàn)聞等，用圖片的形式布置于幼兒經(jīng)常走過(guò)的走廊和過(guò)道，讓孩子隨時(shí)感受鄉(xiāng)土文化。組織教師和家長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒共同制作具有鄉(xiāng)土特色的學(xué)具和游戲器材，進(jìn)而讓兒童在游玩中親身感受鄉(xiāng)土文化的魅力。如：用篩子作為游戲材料，頂在頭上、裝上沙子來(lái)玩，鍛煉幼兒的平衡性、協(xié)調(diào)能力和合作能力。

（2）班級(jí)環(huán)境的布置。利用鄉(xiāng)土文化資源布置富有特色的區(qū)域環(huán)境，孩子在游戲中可以盡情享受本土文化的熏陶。鄉(xiāng)土材料制作區(qū)（提供稻草、麥秸等讓孩子隨意創(chuàng)作）；白蒲特色一條街（把白蒲的一些民間小吃、地方特產(chǎn)等活靈活現(xiàn)地展示在孩子面前）；錄制具有本地特色的民間歌謠《倒花籃》《挑擔(dān)號(hào)子》等，利用過(guò)渡環(huán)節(jié)在班級(jí)播放，進(jìn)而從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多維度促進(jìn)兒童感知。

二、感悟經(jīng)典游戲、本土主題游戲的情趣

1. 一日活動(dòng)中融入鄉(xiāng)土經(jīng)典游戲

鄉(xiāng)土游戲不受時(shí)間、空間的限制，能隨時(shí)隨地拈來(lái)就玩。不僅符合孩子好動(dòng)、好游戲的特點(diǎn)，而且易學(xué)、易會(huì)、易傳，玩具材料簡(jiǎn)便，百玩不厭，是農(nóng)村孩子的好伙伴。如在一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒無(wú)需復(fù)雜的材料，就可以三三兩兩地玩起“跳皮筋”“跳格子”等游戲，孩子們?cè)陉?yáng)光下嬉戲別有韻味：一根繩子，維系著三五成群的小伙伴，在爭(zhēng)論、商討的過(guò)程中鍛煉了合作的技能、豐富了交往的技巧；一房格子，考驗(yàn)著每個(gè)孩子，在單腳、雙腳跳的挑戰(zhàn)中，體驗(yàn)著堅(jiān)持的勝利、期待的味道和成功的歷程。

2. 區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展特色主題游戲

游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，只有源自幼兒生活的主題游戲才能使幼兒感興趣，玩起來(lái)才津津有味。以具有地方特色的游戲活動(dòng)為載體，把本土特色帶進(jìn)幼兒的活動(dòng)。建構(gòu)游戲“我愛(ài)我家——美麗新白蒲”；角色游戲“我說(shuō)我家——多姿新白蒲”；區(qū)域游戲“我樂(lè)我家——特色新白蒲”。整個(gè)游戲活動(dòng)從材料的收集到主題的了解與熟悉，既豐富了每一個(gè)蒲幼人對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同，也激發(fā)了每一個(gè)蒲幼人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

三、構(gòu)建田野靈動(dòng)課堂，體驗(yàn)農(nóng)家勞動(dòng)樂(lè)趣

1. 野外拾趣中感受地方特色

春天陽(yáng)光明媚，是孩子親近、擁抱自然的最佳時(shí)節(jié)，我們組織幼兒來(lái)到田野：柳樹(shù)隨風(fēng)飛舞，幼兒也隨著柳樹(shù)不由自主地扭動(dòng)身體，快樂(lè)地跳起舞來(lái)。在公園的草地上，孩子們捉迷藏，奔跑、追逐，放風(fēng)箏……在真實(shí)、生動(dòng)的情境中感受春天景象，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，進(jìn)一步加深了孩子對(duì)春天的熱愛(ài)，更加深了朋友間的友誼。

2. 走進(jìn)新農(nóng)村體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣

組織幼兒開(kāi)展“親子農(nóng)家樂(lè)”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起參加實(shí)踐活動(dòng)?；ㄉ?、豆子下種季節(jié)，讓幼兒數(shù)數(shù)點(diǎn)種子，把種子放在土坑里；在農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程中，組織幼兒進(jìn)行拔草、捉蟲(chóng)；收割莊稼時(shí)，組織幼兒拾麥穗、掰玉米、摘毛豆。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，幫助幼兒積累初步的感知經(jīng)驗(yàn)，掌握農(nóng)作物收、種的季節(jié)特征。總之，老師要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)尋找對(duì)幼兒具有發(fā)展價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，組織集體教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

讓田野成為靈動(dòng)的課堂，讓糧食、瓜果、蔬菜成為幼兒的玩、教具，讓幼兒積極主動(dòng)地探究代替教師刻板無(wú)趣的說(shuō)教，讓農(nóng)村孩子也有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和玩具，植根于得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，從而引領(lǐng)他們自主、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鐵芳.鄉(xiāng)土的逃離與回歸[M].福州：福建教育出版社，2008.

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