思辨課堂上思維能力培養(yǎng)研究

隋秀龍

摘 要：思辨課堂是在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生之間能夠合作學(xué)習(xí)和交流討論，學(xué)生個(gè)體具有獨(dú)立思考的習(xí)慣，具有一定的邏輯思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、良好的思維品質(zhì)和優(yōu)秀的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：思辨能力；引領(lǐng)；思維

中圖分類號(hào)：G421；G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0042-01

思辨能力就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。課堂上學(xué)生習(xí)慣于對(duì)既得知識(shí)的接受和實(shí)踐，而忽略了對(duì)自身思考辨析能力的提升，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，需要注意提升學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力在課堂學(xué)習(xí)過程中逐步得到培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生的情感升華，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境引領(lǐng)

情境有利于激發(fā)學(xué)生的思維，能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)信息和積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。情境引領(lǐng)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重要途徑。良好的心境、情緒、積極的情感對(duì)課堂上學(xué)生思維發(fā)散有較好的促進(jìn)作用。教師構(gòu)建高效思辨課堂，通過設(shè)置引人入勝的情境，環(huán)環(huán)相扣的情境引領(lǐng)，在課堂上讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，要注意以課堂教學(xué)時(shí)需要掌握的主要知識(shí)及需要提升的能力為主要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境。在課堂教學(xué)時(shí)，教師始終以情境為主線，引領(lǐng)學(xué)生親自經(jīng)歷探究意識(shí)的激發(fā)、探究過程的操作、探究結(jié)果的思考等過程，教師對(duì)預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的情境引領(lǐng)要做到恰到好處，情境通過引領(lǐng)一個(gè)一個(gè)地展示在課堂上，滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主探究，變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋求，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，使學(xué)生的思維逐漸走向深刻，從而體驗(yàn)到思維的快樂。

二、問題引領(lǐng)

新課程及新的教學(xué)理念將“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，旨在將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，通過學(xué)生的主體參與改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究解決問題的方法。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題的主場所，對(duì)于知識(shí)的獲取，不同個(gè)性的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的問題，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)需要將不同的問題一一羅列，逐一推出，做到有的放矢地引領(lǐng)問題。問題引領(lǐng)可以使課堂的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，能夠拓展課堂教學(xué)的深度和廣度?？梢詥l(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題的刺激下開動(dòng)腦筋，在課堂上通過對(duì)既設(shè)的問題及課堂生成的問題進(jìn)行引領(lǐng)，逐個(gè)展現(xiàn)。讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識(shí)，通過對(duì)問題的解決，讓學(xué)生自主地提升思維能力。

有效的問題引領(lǐng)能夠激發(fā)學(xué)生積極地、獨(dú)立地思考。問題引領(lǐng)要貫穿課堂教學(xué)的始終，教師對(duì)問題與問題之間的引領(lǐng)要自然流暢。問題引領(lǐng)要順勢(shì)而上，教師在課堂上引領(lǐng)調(diào)控要及時(shí)，將引領(lǐng)的問題融入課堂教學(xué)的每一個(gè)必要環(huán)節(jié)。要注意問題與知識(shí)間的銜接，要多角度、多層面引領(lǐng)問題。通過問題的引領(lǐng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力。讓學(xué)生能夠利用既得知識(shí)和技能探究、創(chuàng)造、培養(yǎng)、提升創(chuàng)新思維，增強(qiáng)思維能力。

三、探究引領(lǐng)

探究是課堂上開展自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，能夠?qū)⑷粘５恼n堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得每位學(xué)生能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。通過探索的方法解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神。

探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織引領(lǐng)尤其重要。有效的探究活動(dòng)并不是學(xué)生獨(dú)立的個(gè)體或群體行為，而是一個(gè)師生互動(dòng)的逐步探索的行為過程。教師在開展課堂探究式學(xué)習(xí)時(shí)，必須要做到科學(xué)實(shí)時(shí)地引領(lǐng)，教師要出現(xiàn)在學(xué)生中間，絕對(duì)不能信馬由韁，放任不管。教師必須通過適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督手段保障探究活動(dòng)的高效有序進(jìn)行。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生有目的地開展討論，開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生去思考。教師則需要時(shí)時(shí)刻刻把握探究進(jìn)度，在課堂上要敏銳地觀察、適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生探究中所遇到的困惑，通過教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，保證學(xué)生真正地去探究、去思考，探究才會(huì)向更深的層次飛躍，才會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去親身體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程，探究解決問題的方法，提升學(xué)生的思辨能力。

四、情感升華

情感教育是課堂教學(xué)必不可少的組成部分。情感屬于一種人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，它不但對(duì)于行為實(shí)踐可以發(fā)揮指向、維持和強(qiáng)化的正能量作用，而且能充分地影響到人的智力型活動(dòng)。課堂上培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的情感，讓學(xué)生的情感得以自然升華，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)形成科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

思辨課堂通過情境、問題、探究的層遞式引領(lǐng)，讓每一名學(xué)生融入自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍中，通過讓學(xué)生設(shè)身處境地探究不同的方式方法來解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和思辨能力的提升，讓學(xué)生樂學(xué)于課堂，將學(xué)生的情感融于課堂之中，當(dāng)一切預(yù)設(shè)與引領(lǐng)逐步開展后，學(xué)生的情感也得到升華。學(xué)生的情感升華對(duì)高效思辨課堂影響也是至關(guān)重要的，在課堂上情感得以誘發(fā)和滲透，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可發(fā)揮事半功倍的作用，在一定程度上也是課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要判斷因素，同時(shí)也決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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