針對高一新生英語學(xué)習(xí)的共性問題的教學(xué)策略

朱俐諾

【摘要】高一英語學(xué)習(xí)不僅處在一個由初中英語向高中英語的過渡時期，更是高中三年英語知識的奠基階段。初高中教材與教法的明顯差異對學(xué)生造成的沖擊可能直接導(dǎo)致其不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，成績波動明顯，喪失學(xué)習(xí)積極性，造成不利影響。主要原因是這個階段的學(xué)生對“如何更有效的自我學(xué)習(xí)”缺乏清晰認識，而基于元認知策略有方向的對高一學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，從而適應(yīng)高中學(xué)習(xí)需要，重要性也就不言而喻了。

【關(guān)鍵詞】新生 共性問題 教學(xué)策略

一、共性問題的分析與思考

由于這一階段的特殊性，教學(xué)實踐過程中，高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的主要問題存在共性。

首先，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良或?qū)W習(xí)方法不當導(dǎo)致的效率低下。首當其沖的問題是學(xué)生普遍忽視預(yù)習(xí)—聽課—鞏固這一個整體學(xué)習(xí)過程能帶來的學(xué)習(xí)效益。具體表現(xiàn)為：課前不預(yù)習(xí)，課堂上不記筆記，課后不整理。初中書本的短語的劃劃背背可以基本應(yīng)付考試，所以初中學(xué)習(xí)對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)雖然有所強調(diào)，但很少有人保持這種習(xí)慣。誠然，對于知識容量較小，上課節(jié)奏慢，重復(fù)度高的初中英語學(xué)習(xí)來說，預(yù)習(xí)與否會一定程度上造成新知識接受速度快慢的不同，但最后成績差異卻并不明顯。然而，初高中英語教材跨度較大。高中英語學(xué)習(xí)不管是從知識容量還是難度上較初中來說都大有提升。英語有句諺語說得好：You may take a horse to the water，but you can't make it drink.（牽馬河邊易，逼它飲水難）外因有影響作用，卻不起決定作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是一切課堂教學(xué)的核心要求。

二、元認知與元學(xué)習(xí)

元學(xué)習(xí)能力指的是有意識的控制自己的學(xué)習(xí)行為的能力。元學(xué)習(xí)主要區(qū)分了“學(xué)會”和“會學(xué)”這兩個概念，“學(xué)會”反映的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而“會學(xué)”反映的是學(xué)習(xí)過程，具有積極性和主動性。（馬文福&馬俊海，2011：28）這種能力對高一英語學(xué)習(xí)很重要。首先，雖然經(jīng)過了中考的篩選，但大部分新生的英語水平參差不齊，尤其是拓展知識的掌握度大有不同。對于大班教學(xué)的高一英語來說，教師只能根據(jù)平均難度進行授課，這在大多數(shù)情況上并不能滿足成績較差的學(xué)生和成績較好的學(xué)生的需求。這個時候運用元認知策略對學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整，以自我學(xué)習(xí)來補充未達標或有目的的篩選上課所授知識變得至關(guān)重要。高中網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)決定了整理歸納這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。激活提升學(xué)生元學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)控，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成個體適應(yīng)性最高的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到最佳效率。

三、如何培養(yǎng)

Richard Decharms（1972）認為，如果能夠讓教師和學(xué)生，意識到自己在學(xué)習(xí)行為中的主導(dǎo)作用，而不是被主導(dǎo)的，那么就既可以增加老師的工作積極性，和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己領(lǐng)悟和教師在知識傳授中都能培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力。但目前來看，大多數(shù)學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中找到快樂，也完全忽略了自己在學(xué)習(xí)和課堂上的主體作用，反而將學(xué)習(xí)當作一種“老板”給予的任務(wù)來完成。不管是從這個方面考慮，還是考慮到高一學(xué)生自我領(lǐng)悟能力較弱，教師的適當引導(dǎo)必不可少。因此，若想要學(xué)生通過自學(xué)構(gòu)成知識體系，并學(xué)會采用深加工學(xué)習(xí)策略，及時監(jiān)控自己的自學(xué)狀況和學(xué)習(xí)進度，還得在這種隱形教學(xué)的基礎(chǔ)上補充適當?shù)娜蝿?wù)來專門明確傳授元學(xué)習(xí)技能。

四、具體措施

在隱性教育上，應(yīng)注意對教材的仔細研讀，仔細研究過教材的基礎(chǔ)上，整理相關(guān)聯(lián)知識，將知識體系的主干教給學(xué)生，并注重每個枝椏的發(fā)展，從而使學(xué)生無意識的網(wǎng)狀的吸收知識，從而達到潛移默化的作用。在顯性鍛煉上應(yīng)注意在元學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下布置鍛煉元認知和元學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。加強對學(xué)習(xí)動機、意志力等內(nèi)在因素的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)更好的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機，對英語的興趣，意志力，甚至包括對成績不理想的挫敗感，焦慮感等心理問題的監(jiān)督，能夠及時有效的在學(xué)生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期加以指導(dǎo)，從而突破瓶頸，真正在思想上走向成熟。這種非智力因素與學(xué)生能否順利進行學(xué)習(xí)活動的效率以及元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有密切關(guān)系。加強學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生合理確定學(xué)習(xí)目標，建立學(xué)習(xí)計劃。（李如密&孫龍存，2007）這個學(xué)習(xí)目標指的既是長期的學(xué)習(xí)目標，可以以此作為一種內(nèi)因來驅(qū)動學(xué)習(xí)。更指的是制定短期的學(xué)習(xí)目標，并初步具有對學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)任務(wù)的管理意識，并根據(jù)計劃調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)難度，定點定量完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生形成反思性思維和辯證性思維。對學(xué)習(xí)的監(jiān)督和計劃體現(xiàn)了一種反思性思維和辯證性思維。學(xué)會反思學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，辯證的解決問題的能力，都能夠從根本上幫助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督意識和掌控能力，從而達到提高元學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻：

[1]Richard Decharms.1972.Personal Causation Training in the Schools.Journal of Applied Social Psychology.2，95-113.

[2]馬文福，馬俊海，基于元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的自然地理教學(xué)策略[J].中國冶金教育，2011，（3）.

[3]李如密，孫龍存.元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——基于現(xiàn)代教學(xué)論視角的思考[J].課程·教材·教法，2007， （6）：43-48.