優(yōu)化英語課堂提問 提高課堂教學(xué)實(shí)效

糜文俊

【摘要】教學(xué)始于提問，提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。初中英語課堂中的有效提問，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。合理有效的課堂提問能使學(xué)生最大限度地獲取信息，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益。因此，教師必須把控好課堂提問的尺度，優(yōu)化課堂提問的策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問 實(shí)效

一、低效英語課堂提問的現(xiàn)狀

教學(xué)始于提問，提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。英語課堂中的有效提問，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。合理有效的課堂提問能使學(xué)生最大限度地獲取信息，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益。當(dāng)前，許多初中英語教師對課堂提問不夠重視，缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式。提問膚淺、平庸、缺少溝通，提問方法單調(diào)、缺乏應(yīng)有的主題指向性。在很多英語課堂上，看似有問有答，有大量的“雙邊活動”，但實(shí)際上卻缺乏實(shí)用價值。提問缺乏對學(xué)情的充分考慮，往往忽視學(xué)生的心理因素，只按自己所期望的目標(biāo)來判定學(xué)生的答案。教師對提問的反饋失當(dāng)，不注意自己的態(tài)度，對學(xué)生的回答反應(yīng)不積極。提問缺乏應(yīng)有的后續(xù)性思考，不能夠靈活變通問題的角度、難易度，也不會用一些輔助性的問題加以啟發(fā)引導(dǎo)，使課堂陷入僵持狀態(tài)。如此一來，我們時時刻刻呼吁的有效教學(xué)又從何而來呢？因此，教師必須把控好課堂提問的尺度，優(yōu)化課堂提問的策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、有效英語課堂提問的策略

1.課堂提問要生動有趣?！芭d趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教于樂，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也告訴我們，精巧的問題，有藝術(shù)性的提問，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而收到良好的教學(xué)效果。

2.課堂提問要與時俱進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提出一些實(shí)踐性很強(qiáng)的具有時代性特征的問題，學(xué)生對這類問題非常感興趣，主動發(fā)表自己的見解，從而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能，豐富其英語知識，增強(qiáng)學(xué)生的時代感。

3.課堂提問要情感交融。課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通，教師要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，真正了解學(xué)生的情感，使學(xué)生愿意與教師交流，形成融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的課堂氛圍。教師只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會“親其師，信其道”。因此，教師在課堂上應(yīng)時時體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛。踴躍發(fā)言，氣氛相當(dāng)活躍，會收到事半功倍的教學(xué)效果。

4.課堂提問要形式多樣。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法。提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學(xué)生單獨(dú)回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論——由全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補(bǔ)充，開闊思路，各種新穎、獨(dú)特甚至創(chuàng)新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來。

5.課堂提問要全員參與。“面向全體學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問少數(shù)“尖子生”，而對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“常客”。這就使得大部分學(xué)生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當(dāng)作局外人，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。因此，在對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進(jìn)行提問時，可以面向中下程度的學(xué)生；面對知識難點(diǎn)的提問，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”，實(shí)行有效教學(xué)。

6.課堂提問要師生互動。從各種教學(xué)觀摩、評比活動中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生向教師提問，提問似乎成了教師的專利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑?！敝茖W(xué)家李正道也指出：“什么是學(xué)問？就是要學(xué)怎樣問?！币虼?，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)答”，更要重視指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重師生互動。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就是教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)同伴者的角色進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學(xué)相長。在課堂提問中，要注重師生互動，既可以教師向?qū)W生提問，也可以學(xué)生向教師提問或?qū)W生向?qū)W生提問。

心理學(xué)家研究證明：制約學(xué)生發(fā)言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關(guān)，特別是教師提問時對學(xué)生的態(tài)度、表情、目光、動作、語言等，對學(xué)生回答問題的情緒都有著很大的刺激作用。因此，英語教師應(yīng)學(xué)會通過優(yōu)化課堂提問策略來提高課堂教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生都有提高和收獲?！敖虩o定法，貴在得法”。課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和有效教學(xué)的落實(shí)。