雒菊芳
摘 要:閱讀能力是學生語文水平高低的重要體現(xiàn),培養(yǎng)學生閱讀技巧,提升學生閱讀能力成為了語文教學的重點和難點,本文從一堂閱讀課如何著眼的角度,闡述作者對語文閱讀教學的見解。
關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;基本要素
閱讀教學是語文教學的重要組成部分,它對提升學生語文素養(yǎng)提高語文教學的質(zhì)量具有極其重要的意義。因此,提高小學語文閱讀教學的效率,切實培養(yǎng)學生的閱讀能力,使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣,成為目前語文教學的首要任務(wù)。要提高學生的閱讀能力,就要培養(yǎng)學生在閱讀的過程中有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”“自己的疑問”。如何讓學生在閱讀中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,筆者認為,應(yīng)從以下幾方面訓練學生的閱讀能力。
一、在閱讀教學中理“課眼”
所謂課眼,就是從文脈中提煉出來的建構(gòu)有序課堂教學的主題詞,它也許不是文章的重點、難點,卻是咽喉要沖。從閱讀的角度看,讀懂文章里有什么,讀懂作者是如何傳達內(nèi)容,作者為什么這么傳達,而不是那樣傳達,這是理解文本。從考試角度講,就是形象、語言、技巧等方面的問題。不管從哪個角度來講,這些問題都必須在一個核心概念下,這樣問題就集中,課堂教學也就集中,不枝枝蔓蔓,也不東一榔頭西一棒子。例如,《楊震暮夜卻金》這一課,妙就妙在“暮夜”上,為民為官,無論白天黑夜,有人無人,都能嚴于律己。閱讀教學,目的是讀懂文章,讀懂課文,只有簡單化才能在頭腦中留下深刻印記。如果把一篇課文濃縮到幾個關(guān)鍵詞,那文章的主題脈絡(luò)就顯現(xiàn)出來。從課眼著手一堂閱讀課后,學生頭腦中自然形成的是關(guān)于一些關(guān)鍵詞的印記,由這些關(guān)鍵詞完全提起整個文章,這樣在學生心中對文章形成的印象才會深刻、持久。
二、在閱讀教學中抓“題眼”
課題是文章的眼睛,內(nèi)容精髓,有的直取事件,有的直呼其名,有的揭示中心,有的吸取人物語言,有的標明行文線索,等等。教者可從課題下手,奇妙設(shè)疑,引導(dǎo)學生緣疑而讀,既能解題,又能了解課文思想內(nèi)容,既能為學生學課文設(shè)置懸念,又能激發(fā)學生的讀書欲望。例如,教學《負荊請罪》一課時,教者圍繞課題精心設(shè)計,什么叫負荊請罪呢?誰向誰請罪?為什么要請罪?結(jié)果怎樣呢?又如,《瑞恩的井》一文,課題直呼其名,學習時教者巧妙設(shè)疑,瑞恩是誰?他和井有什么關(guān)系?讀完課文一目了然了。這樣,學生不僅能整體感知主要內(nèi)容,把握課文脈絡(luò),還能勇于探究,增強積極主動讀書意識。從而提高學生的理解能力和閱讀水平。
三、在閱讀教學中扣“文眼”
阿基米德說過:“給我一個支點,我可以撬動整個地球?!苯o語文閱讀教學找一個支點,便能撬起整個課堂,而這個支點就是課文的文眼。文眼是課題或是文中反復(fù)出現(xiàn)的某個詞或是文中的一句話,能牽一發(fā)而動全文,有制約全文的作用。抓住了這樣的詞句,通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo),學生的感悟、想象,才能使學生的情感和語言文字的內(nèi)在情感水乳交融。例如,在教學《飛奪瀘定橋》一文中,教者提出一個“飛”字,讓學生自由理解“飛”的含義,然后總結(jié)“飛”在課文中是快速、迅速的意思,引導(dǎo)學生研讀上下文,通篇抓一個“飛”字,從“飛”字感受主題。這樣,學生在扣文眼中領(lǐng)悟內(nèi)涵,欣賞語言,把握中心。學會了精讀細研,真正嘗到“語文味”。在閱讀教學中培養(yǎng)學生扣“文眼”的習慣,會讓閱讀教學更加省力、高效,達到事半功倍的效果。
四、在閱讀教學中找“意眼”
文章是作者傳情達“意”的工具,通過語言文字,表達作者對人、對社會、對自然的感悟,使學生感受到作者的“意”,在學習中感受生命,感受自然,升華自我是語文教學的重要任務(wù)之一。讓學生多讀,在閱讀中感受人物的悲歡離合、行為節(jié)操、風土人情、秀美風光;感受語言文字的氣韻、神采、品格。例如,教學《窮人》一課,在激烈的對比中,蕩起學生思想與情感的漣漪。室內(nèi)與室外做著對比;人物內(nèi)心的前后變化做著對比,讓我們感到漁夫和桑娜都在經(jīng)歷著驚濤駭浪,也都戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,相信他們也會駕馭著未來之舟平安抵達彼岸。又如,《我的伯父魯迅先生》是一篇長文,而長文短教的關(guān)鍵,就是找準切入點,讓學生從人物的動作與神態(tài)探尋人物的內(nèi)心,體會魯迅先生談笑中的“碰壁”和救助車夫后“嚴肅”表情背后的內(nèi)心世界。這樣,不僅使閱讀教學目標落在實處,也能使人文教育更加到位。
總之,課眼、題眼、文眼、意眼是進行閱讀教學的四個基本要素,它們互相聯(lián)系,相互作用,交叉滲透,缺一不可。在實際的閱讀教學設(shè)計中充分地利用文章的課眼、題眼、文眼、意眼進行教學設(shè)計,引導(dǎo)學生把握文章的脈絡(luò),理清文章的思路,對提升學生的閱讀能力有極大地促進的作用。
(作者單位:甘肅省瓜州縣柳園學校)