如何在初中生物教學中有效開展合作學習

王菊蓮

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，如何在生物教學中有效開展合作學習，本人談談看法。

1.選擇適當?shù)膬?nèi)容進行合作學習

小組合作學習方式并不是每一節(jié)課的教學內(nèi)容都適用，也不是一堂課自始至終都運用。因此，在教學中既要根據(jù)教學目標和內(nèi)容，又要把握教學時機，引導學生進行合作學習。

（1）知識面廣的內(nèi)容適合小組合作學習。在生物課堂教學中，有些教學內(nèi)容因?qū)W生知識儲備和閱歷的限制，獨自完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發(fā)，相互補充，多角度思考，充分發(fā)揮每一個小組成員的創(chuàng)造性，問題就能迎刃而解。

（2）有爭論的問題適合小組合作學習。有爭論的問題，教師包辦代替，學生只知其結(jié)果，而不知其過程，效果不好。通過小組合作學習，每個人都發(fā)表自己的見解，問題就會越辯越明。如我在教“人的性別決定”時，生男生女到底是由誰來決定，學生眾口不一。我讓小組內(nèi)展開討論，學生根據(jù)已有的知識和書上圖片及推薦的游戲的內(nèi)容開展學習討論，每個小組都想表述他們的推斷過程。學生可以憑借自己的能力，通過小組合作學習，就可獲得知識，激發(fā)他們的學習興趣，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終做到學會、會學和樂學。

（3）貼近實際生活的內(nèi)容適合合作學習。生物科學是與人們的生活、生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密的一門學科。教師要引導學生小組合作有目的、有計劃收集信息和資料，讓學生開拓性地學習，效果很好。

如我在教“遠離煙酒”“拒絕毒品”等一類課時，我首先布置給學生作業(yè)：以小組為單位，課下搜集有關(guān)煙酒、毒品對人體的危害及引發(fā)的疾病的資料，然后就作為青少年的我們應該怎樣做等問題展開交流、討論，交流結(jié)束時，我對學生的成績給以肯定，同時征求學生的意見，將大家搜集到的資料以小組為單位合作辦一份有關(guān)煙酒、毒品對人體健康的危害為主題的手抄報，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。

這樣的課堂教學，將書本上的內(nèi)容延伸到課外，課上的內(nèi)容雖然結(jié)束了，但學生對知識的探究沒有結(jié)束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還學會運用所學的生物知識分析和解決生活、生產(chǎn)中的實際問題，同時也培養(yǎng)了學生終身學習的欲望和能力。

2.創(chuàng)設合作學習的教學情境

（1）創(chuàng)造民主教學的情境進行有效合作學習。教師要尊重、熱愛、相信每一個學生，讓每一個學生都感到自己是被重視的，被關(guān)注的，是小組的一員，尤其要給學習有困難的學生以更多的關(guān)愛。發(fā)揮學生間平等互助的精神，在民主平等的氛圍中才能有效地進行小組合作學習，教師要耐心地聽取學習有困難的學生的表述，并及時給予表揚和鼓勵，樹立他們學習的信心，讓學生成為學習的主人。

（2）創(chuàng)設探究性實驗情境，進行有效合作學習。學生的探究活動，是學生自我的表現(xiàn)，也為學生個性的張揚奠定基礎。生物探究性實驗中，我有意識地創(chuàng)設輕松愉快的氣氛，讓學生自主探究。

如“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，我針對本節(jié)課中學生提出的問題和作出的假設適時引導，然后動手實驗，有的同學抓蚯蚓、有的放盒子、有的放玻璃、有的沾水、有的記錄時間。我在巡視中就小組內(nèi)出現(xiàn)的問題給予適當?shù)狞c撥，不一會，每個小組都有了結(jié)論。

表述交流時，針對有一個小組結(jié)論與其他小組不一致，得出“蚯蚓在光滑表面爬得快”的結(jié)論，我沒有馬上給予否定。引導學生分析他們小組得出這個結(jié)論的原因。原來他們小組太吵，導致在玻璃上的蚯蚓太活躍，在粗糙物體表面的蚯蚓沒有及時補水，奄奄一息。針對這個情況我緊接著提出“怎樣讓實驗的誤差減少到最少”，學生馬上提出讓同一條蚯蚓依次在光滑的和粗糙物體的表面爬行，結(jié)果得出蚯蚓在光滑表面爬得慢，在粗糙物體表面爬得快的正確結(jié)論。在這樣的課堂上，學生懷著愉快的心情自主探究，合作交流，輕輕松松便獲得了知識，枯燥的課堂也趣味化了，大大提高了課堂教學的實效性，激發(fā)了學生探究的積極性。

3.選擇有效的方法進行合作學習

（1）發(fā)揮小組帶頭人的作用。教師要選擇有責任心、有領(lǐng)導才能的學生擔任小組長，起帶頭示范作用，從而培養(yǎng)他們的能力，然后小組長的任務由小組成員間輪流擔任，讓每個學生都有成為小組長的機會，都有得到鍛煉的機會。教師要督促小組長完成自己的任務，并適時指導，讓小組長明白，只有小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。每位同學都是小組合作學習的受益者，他們在合作學習中的主體性得到較好的發(fā)揮，合作學習的有效性才會不斷增強。

（2）加強教師的指導作用。在合作學習中，不再是“學生圍著老師轉(zhuǎn)”，而是“老師圍著學生轉(zhuǎn)”，以學生為“中心”。在“制作臨時玻片標本”的實驗中，我先進行演示實驗，并講明實驗要點后，我參與到小組實驗中，及時了解學生的合作情況和實驗動態(tài)，針對學生實驗中出現(xiàn)的問題，及時給予點撥。初學顯微鏡，幾位同學圍在一起，擋住了光；有的同學焦距總是調(diào)不好；有的同學挑取生物材料太多、太厚，影響了觀察效果，等等，我及時給予幫助。教師指導作用發(fā)揮得是否及時，將直接影響實驗的成敗及合作學習的效果。

總之，合作學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，在生物課堂教學中，不斷積累實踐經(jīng)驗，有效實施合作學習，才能使每個學生受益，從而提高生物課堂教學的效果，使學生獲取知識、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力有所提高，交流合作的能力得到發(fā)展，生物科學素養(yǎng)不斷提升。

（作者單位：甘肅省蘭州市金城關(guān)回民中學）