在“以生為本”理念下引導兒童交往的有效策略

雍淑賢

社會學將人際關(guān)系定義為人們在生產(chǎn)或生活活動過程中所建立的一種社會關(guān)系。心理學將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。人是社會動物，每個個體都具有其特殊性，然而人際關(guān)系對每個人的情緒、生活、工作有很大的影響，甚至對組織氣氛、組織溝通、組織運作、組織效率及個人與組織之關(guān)系均有極大的影響。而人際關(guān)系相比成人而言，對兒童的影響更為深遠。

處于低年級階段的兒童對人際交往認識還不夠成熟，對于朋友的定義也沒有全面的認知，具有片面性。并且處在這個年齡階段的兒童沒有一定的交往方法與技巧，不知道如何與人交往，不懂得怎樣化解矛盾沖突。兒童在交往中表現(xiàn)出來的這些問題如果沒有及時得到解決，問題會隨著年齡的增長而日益嚴重。因此，及早對學生進行人際交往能力的培養(yǎng)是非常必要的。

一、提高兒童人際交往認知水平

引導兒童正確交往，首先要提高孩子的認知水平，培養(yǎng)其認知能力，認識兒童同伴關(guān)系的作用。正確的判斷是認知能力的一部分，只有認知水平提高了，才能提高兒童的判斷能力，從而達到認知上的改變?，F(xiàn)在的兒童普遍出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，兒童在交往中會把對異性同伴的喜愛與敬仰誤認為是“愛戀”，造成異性同伴之間的交往障礙。其實，這就是交往認知不足與缺陷的具體化體現(xiàn)。

二、了解兒童同伴關(guān)系狀況，量身打造班級崗位

兒童具有個體差異性，不同的兒童具有不同的人際交往表現(xiàn)和問題。在充分了解的情況下，結(jié)合兒童的自身特點進行班級崗位設(shè)置。結(jié)合學校工作，在班級中開展“我的崗位我做主”活動，保證人人有崗位、人人有事做，注重培養(yǎng)兒童的主人翁意識，培養(yǎng)兒童自身管理能力、促進與人交往。在崗位設(shè)置上，按照本班兒童的不同性格特點分為：管理類、協(xié)調(diào)類、后勤類。矛盾型兒童主要負責管理類，例如：午睡監(jiān)督員、路隊檢查員，讓這類兒童在管理同伴的同時提升自我管理能力，從而在交往中獲得同伴的接納；而受歡迎兒童主要負責協(xié)調(diào)類，例如：板報負責員、活動組織員，因為他們在班級中有一定的“地位”，受到同伴的尊敬，在交往中溝通能力強，有什么主意和具體負責人溝通、商量，由他們負責完成；這些具體負責人主要由被忽視兒童擔任。因為他們?nèi)狈ψ孕牛懶?nèi)向，負責此類崗位能夠獲得與同伴多交往的機會，而且是和受歡迎兒童進行人際交往，能夠從中學到交往的方法，并展示自己的才能，增強自信心；被拒絕型兒童則主要負責后勤類的崗位工作，因為他們行為上有些過渡，甚至有一些攻擊性，所以點燈管理員、護花使者、黑板美容師等崗位能夠減少他們在同伴交往中的攻擊性的行為，并為班級做貢獻，得到大家的認可。

三、教給兒童相應的交往方法與技巧

正確交往方法與技巧的運用，能夠幫助兒童在交往中順利、融洽的進行人際交往，獲得成功的交往體驗。

（1）掌握談話的技巧。為那些受忽略、難以走出交往第一步的兒童做好準備工作。

（2）引導兒童學會傾聽。傾聽是一門藝術(shù)，也是人際交往中的一門必修課。越是懂得聆聽的人，同伴關(guān)系越是融洽。

（3）教會兒童運用非語言能力，即運用語言以外的一切交往媒介進行溝通，例如：肢體動作、表情等。

（4）多開展班級活動，鼓勵兒童進行實際的交往鍛煉。本校針對兒童人際交往，開展了一系列的交往活動，例如：“生生共讀”活動，從學習方面引導兒童進行正確的交往。

四、堅持人本主義思想，以生為本，建立和諧平等的師生關(guān)系

堅持建設(shè)民主開放的班級文化，營造良好的班級氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。教師在管理班級時充分考慮兒童的感受、尊重兒童的思想與行為，站在兒童的角度去思考，不做武斷及否定意義的評價。因為在兒童同伴評價標準形成之前，教師的評價起到?jīng)Q定性作用，這將引導兒童做出相應的交往判斷。如果教師在同伴集體中批評了某一個學生，這位學生在同伴中的人際關(guān)系必將受到負面的影響，這對于他也是一種傷害。為此，我班建立了一學生檔案，詳細介紹了每個兒童自身的性格特點、興趣愛好、家庭情況等，讓班主任及任課教師和班上每一位學生都能充分了解每一位學生。

五、家校攜手，共同營造良好的交往環(huán)境

建立家校聯(lián)系機制，與家庭多了解與溝通，從雙方面促進兒童交往的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通、解決，避免單邊用力的現(xiàn)象，達不到實際效果。因此，我們班級多次開展家長進校園活動，邀請家長進班級，“故事媽媽進課堂”；“我的快樂與您分享”慶六一活動；“家長為我講端午”等一系列親子活動，讓家長充分了解兒童在校、在集體中的具體情況，從而發(fā)現(xiàn)孩子在人際交往中存在的問題、達到解決問題的效果。

六、發(fā)揮榜樣作用，激勵兒童提升自我

鼓勵兒童從內(nèi)部提升自己的能力。學習成績?nèi)醯膶W生普遍比成績優(yōu)秀的學生人際關(guān)系差。有不當行為習慣的學生普遍比友好、積極的學生人際關(guān)系差，所以提升自我非常重要。學校每年都會開展“我最喜愛的同學”評選活動。由同學投票推薦，選出自己最喜愛的同伴，當選的同伴自然是受歡迎的兒童，他們也能夠在班級中起到帶頭作用，引導兒童進行積極而有效的交往。

七、在班級中多開展集體活動

活動是兒童進行人際交往的一個平臺，能為兒童人際交往提供機會，大大增強兒童的交往能力。開展主題班會、隊會；開展交往實際訓練活動課；匿名的方式給同學提建議、心育輔導課、愛心手拉手活動等等，在活動中促進兒童的人際交往。在本學年中，我班就開展了一系列的以交往為主題的班級主題活動。從一年級入學開始，“我是你的新同學” “請你幫幫我” “愛，就大聲說出來” “我給你的一個小建議”等活動，有效地幫助了兒童解決人際交往問題，提高了社交能力。

古代大思想家荀子曰：“人之生也，不能無群?！币馑际钦f，人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系，才能過社會生活。兒童通過人際交往逐步發(fā)展成為一個獨立的社會人，而有效的交往離不開班級的管理。在班級管理工作中，應時刻以兒童為主體，充分體現(xiàn)人本思想，讓兒童的人際交往得到了有利的發(fā)展，兒童的人際交往水平得到了提升，使兒童的身心更為健康地發(fā)展。