如何給學(xué)生創(chuàng)造寬松的作文環(huán)境

王智生

冰心老人在《感謝我的語(yǔ)文老師》一文中說：“我們的語(yǔ)文老師也不錯(cuò)，我就是喜歡跟他寫作文。他出的題目好。總讓人人有自己的話說，而且說起來沒有完，他在卷本上批改的不多，但是他和每個(gè)學(xué)生談話的時(shí)候，卻能談幾個(gè)鐘頭?，F(xiàn)在我才知道寫作文也可以說是一件很快樂的事?！北睦先耸切疫\(yùn)的，她遇到了一個(gè)好的語(yǔ)文老師，我想，倘若不是如此，何以冰心日后會(huì)成為一代名家。

但是現(xiàn)實(shí)生活中我們的學(xué)生有許多就沒有冰心老人這樣幸運(yùn)了，他們?yōu)樽魑亩鄲?，寫不出東西，沒有話說，看到老師出的作文題，就像手上捧著一個(gè)刺猬。造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢？原因固然是多方面的，但其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)生的寫作環(huán)境“惡劣”，或者說是他們的寫作環(huán)境受到了嚴(yán)重的“污染”。

現(xiàn)在一般學(xué)生的寫作環(huán)境是什么呢？那就是老師出一個(gè)題，然后講一講審題，講一講確立中心，講一講構(gòu)思，接下來就是幾十個(gè)學(xué)生坐在一個(gè)教室里，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫完同一個(gè)題目的作文。為什么學(xué)生會(huì)這么難寫呢？我想一是這“題”，沒有冰心的老師出的好，讓學(xué)生感到?jīng)]有什么話說，二是老師的“指導(dǎo)”束縛了學(xué)生的手腳，老師的講，好像是為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小箱子，學(xué)生們就都在這一個(gè)小箱子里伸拳踢腿，這就難免讓學(xué)生感到地方太窄了，施展不開。

這樣看來，學(xué)生們的寫作環(huán)境的“惡劣”表現(xiàn)就在于：落后、閉塞、不符合學(xué)生實(shí)際，現(xiàn)在是應(yīng)該改變這種寫作環(huán)境的時(shí)候了?！靶赂拍钭魑摹钡某霈F(xiàn)為我們提供了一個(gè)成功的范例，近年來，高考作文改革的趨向，也告訴我們要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的、寬松的寫作環(huán)境。

怎樣才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫作環(huán)境呢？這是我們大家應(yīng)該積極探討的一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)而又有意義的問題。

首先，要摸準(zhǔn)少兒的心理特征?！秲和睦韺W(xué)》告訴我們：兒童們好幻想、好好奇，總需要新鮮的東西去刺激、去引發(fā)他們的興趣；他們的心理是自由的、散漫的，他們心理的輻射面很廣。據(jù)此，我們就要為學(xué)生創(chuàng)造新鮮的寫作環(huán)境，如果老讓他們坐在教室里，閉門造車，一篇、兩篇尚好對(duì)付，篇篇如此，學(xué)生就為難了。我們可以讓學(xué)生走出教室去寫作。

讓他們走出有形的“教室”容易，但要讓他們走出“無形”的教室就不那么容易了?！盁o形”的教室是什么呢？是老師出的題，這些題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，其次是被限定的寫作內(nèi)容，第三是教師條條框框。讓學(xué)生走出“無形”教室的關(guān)鍵，那就是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫作環(huán)境。

我想為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寬松的寫作環(huán)境的第二個(gè)方面就是：吾手寫吾心。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫自己的生活、自己的體驗(yàn)、自己的情感。在讓學(xué)生明確必須是自己寫的，寫的必須是自己的之后，教師可以放開膽子讓學(xué)生去寫，不限定題目、不限定內(nèi)容、不限定體裁，想怎么寫就怎么寫。這樣一來，學(xué)生們的寫作環(huán)境大大放寬了，沒有了這些束縛手腳的東西，寫起來就會(huì)得心應(yīng)手。

營(yíng)造良好的寫作氛圍，創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境。作為老師還要想辦法，講究出一個(gè)好題，讓人人感到有話說，有東西寫。題要具體，要符合學(xué)生實(shí)際。我們也可以打破常規(guī)，傳統(tǒng)的作法多是老師命題，也可以讓學(xué)生自己來命題。另外，我們不必苛求，要學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體，中心明確的文章來。實(shí)際上，小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱上也僅只是要求學(xué)生能清楚地?cái)⑹鲆患虑槎眩虼?，在學(xué)生們寫作文時(shí)，老師要盡可能地為他們提供寬松的“環(huán)境”。

也許以上我們只講了這借鑒的一個(gè)方面，冰心的語(yǔ)文老師的做法，還有值得我們注意的地方：“他在卷本上批改的不多，但是他和每個(gè)學(xué)生談話的時(shí)候，卻能談幾個(gè)鐘頭”。我想，這寬松的寫作環(huán)境還應(yīng)包括寬松的講評(píng)作文的環(huán)境。寬松的寫作環(huán)境是要解決一個(gè)寫什么的問題；寬松的講評(píng)環(huán)境則是要解決一個(gè)怎樣寫的問題。這兩個(gè)問題解決了，學(xué)生的寫作水平、寫作能力就會(huì)得到提高，就不會(huì)視寫作文為畏途。所以我們傳統(tǒng)的講評(píng)作文的模式也大可以改一改。老師評(píng)改學(xué)生的作文，眉批、旁批、尾批一大堆，往往學(xué)生卻是看不明白，更談不去理解；然后是老師在講臺(tái)上籠統(tǒng)地講，學(xué)生在講臺(tái)下籠統(tǒng)地聽，沒有多大的效果。學(xué)一學(xué)冰心的語(yǔ)文老師的做法，多和學(xué)生面對(duì)面的交談、交流如何。我想，這種“寬松”式的講評(píng)的要旨是要把學(xué)生和老師放在平等的位置上，讓學(xué)生感到老師親切，彼此間非常融洽，學(xué)生發(fā)言時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不感到老師的“威壓”。當(dāng)然，我們這是里所說的這種講評(píng)作文的“寬松”，不是說可以泛泛地去講評(píng)，漫無邊際，講評(píng)須有一個(gè)中心，或語(yǔ)言，或內(nèi)容，或構(gòu)思，或主旨，講評(píng)時(shí)抓住一個(gè)問題就行。講評(píng)時(shí)老師可以走下臺(tái)去，讓學(xué)生走上臺(tái)來。