淺談初中英語教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

顧彩萍

【摘 要】 以問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，自古就得到中外教育家的高度重視和普遍運(yùn)用；至近代，提問步入課堂，成為有效教學(xué)的核心，是英語課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式。選擇好的提問方式能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富的語言輸出，能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng)，能增進(jìn)師生之間、生生之間用英語進(jìn)行交流的英語交際能力。本文分別從問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)、形式、層次、內(nèi)容、難度、角度等方面提出了優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和原則。

【關(guān)鍵詞】 初中；英語教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教育心理學(xué)家曾向我們揭示，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)活動(dòng)中，總是精心設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望和探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高課堂效率。

然而并非所有設(shè)計(jì)的問題都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。膚淺的、平庸的問題只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開發(fā)學(xué)生的智力背道而馳。所以，實(shí)現(xiàn)課堂問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不但要研究問題的類型，而且要準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)、方式、策略和技巧等。更重要的是優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和原則。

一、問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確

課堂提問必須以教學(xué)目的為指導(dǎo)。教師在深入鉆研教材的同時(shí)，還要研究設(shè)計(jì)問題的目標(biāo)。備課時(shí)要盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，要設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問題，如新課導(dǎo)入的問題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的問題、知識理解的啟發(fā)性問題、觸類旁通的發(fā)散性問題、溫故知新的反復(fù)性問題等。做到有的放矢設(shè)計(jì)課堂問題。例如，在教學(xué)《牛津初中英語》預(yù)備課程Unit 12 A birthday party？的Grammar時(shí)，對話中的生詞favorite是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是筆者在熱身環(huán)節(jié)先利用問題What is？your？favorite？food/animal/color…？與學(xué)生親切交談，再自然過渡到My birthday is my favorite day of the year. What is your favorite day of the year？的討論。學(xué)生在問題的討論中不僅理解了生詞favorite的含義，而且激活并豐富了學(xué)生原有的有關(guān)語篇話題的知識儲備。

二、課堂提問形式要多樣

課堂教學(xué)離不開課堂提問，但是課堂提問并不是越多越好。要本著必要、適度的原則提問。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段?！皾M堂問”其實(shí)也就是“滿堂灌”的一種翻版，這樣會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)。這與新教材“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想是相悖的。

此外還要注意提問的多樣性。除了“教師問，學(xué)生答”的模式外，也要嘗試“學(xué)生問，學(xué)生答”或“學(xué)生問，教師答”的形式。這樣不僅能讓學(xué)生加深對知識的理解，而且能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評價(jià)型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津初中英語》7B Unit 4 Reading The ghost in the park后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：

T：Now we know a lot about Millie and Amys story. What did they find in the park？（回憶型問題）

Ss：They found a cat？.

T：Whose cat was it then？（理解型問題）

Ss：Sorry，we dont know.

T：How did？Millie and Amy deal with it？（回憶型問題）

Ss：They took the little cat to the animal centre.

T：Well，what do you think of the two girls？（評價(jià)型問題）

S1：Theyre good girls. S2：Theyre kind girls...

T：Yes，I think so. If you were Millie or Amy， what will you do？（生成型問題）

S1：I will take it home and take good care of it，too.？

T：Wow！You have a lot of good ideas. Youare good children，too.

以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，拓展了文本的空間，提升了文本的價(jià)值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了初中英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

三、問題設(shè)計(jì)的層次要清晰

課堂提問的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按教學(xué)程序精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該由表及里、由淺入深，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，要體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。例如，在一節(jié)課上一次性通過提問把新知識全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生普遍感到回答困難，這樣做收效甚微，達(dá)不到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

新知識要通過巧妙的提問，循序漸進(jìn)地展現(xiàn)給學(xué)生。做到展現(xiàn)一個(gè)，理解一個(gè)，掌握一個(gè)。在練習(xí)的過程中，可以先設(shè)計(jì)一些淺層的問題進(jìn)行機(jī)械化指導(dǎo)；接著針對學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)較深層次的理解性問題，進(jìn)行意義性操練；最后設(shè)計(jì)一些形式、意義和功能相結(jié)合的問題進(jìn)行交際性、鞏固性練習(xí)。從而使學(xué)生達(dá)到逐步理解、消化并掌握。例如：在教學(xué)《牛津初中英語》8A Unit2 School life的Reading時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1. What is the school life like in a British school？

2. What do students do during the Reading Week？

3. What do students in an American school do during lunchtime？

4. Which school life do you like better，why？

這一課的問題設(shè)計(jì)一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)其分析理解能力。在提問設(shè)計(jì)時(shí)，抓住學(xué)生“打破沙鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入，通過這幾個(gè)問題， 學(xué)生可以由淺入深地逐步分析和理解文章內(nèi)容，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。

四、問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對性

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。所設(shè)計(jì)的問題必須準(zhǔn)確清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清，模棱兩可。教學(xué)如果不掌握重點(diǎn)，課堂教學(xué)效果就不會太好。所以課堂問題的設(shè)計(jì)要在有限的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)、突出重點(diǎn)，不要主次不分、繁瑣。這樣才能夠以最短的時(shí)間創(chuàng)造最佳效果。在教授《牛津初中英語》8A Unit4的Reading部分The story of Xi Wang時(shí)，筆者在課件中制作了Xi Wang 的成長過程。

筆者逐一展示圖片，幫助學(xué)生更好地了解Xi Wang的成長過程，同時(shí)以表格的形式提出了有針對性的幾個(gè)問題，要求學(xué)生根據(jù)圖片來完成表格。

Complete the table：

這些有關(guān)Xi Wang不同時(shí)期的形態(tài)各異的形象對于學(xué)生理解課文給出了提示和思路，簡明扼要，突出主題。

五、問題設(shè)計(jì)的難度要適當(dāng)

課堂提問設(shè)計(jì)必須做到難易適當(dāng)，尤其是難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的問題。使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律。要力戒那些答案過于簡單的問題，提不起學(xué)生的興趣，但問題也不可太難。只有適度的提問，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣。與此同時(shí)，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其個(gè)性情況而把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中享受到獲得新知識的樂趣，達(dá)到寓學(xué)于問的效果。

另外，設(shè)計(jì)問題還要考慮到學(xué)生的心理和年齡，及學(xué)生的實(shí)際水平，難度既不能偏高也不能偏低，偏高學(xué)生望難生畏，偏低學(xué)生思維活躍不起來。課堂提問的設(shè)計(jì)只有與學(xué)生個(gè)人努力產(chǎn)生共鳴的情況下，才是值得稱贊的。因此課堂提問的設(shè)計(jì)還必須根據(jù)學(xué)生的智力做到深淺難易，范圍大小都恰如其分。例如在教學(xué)《牛津初中英語》8A Unit5 Birdwatchers的Reading時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：

1. Where is Zhalong？

2. Why do many birds live in Zhalong？

3. Why are more and more birds in danger？

4. What should we do to protect wildlife？

問1從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問2在問1的基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉?的鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問3承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致； 問4向縱深處又作探索， 要學(xué)生“ 跳一跳” 摘到果子。如果教師在操作過程中能把握提問時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。

六、問題設(shè)計(jì)的角度要新穎

我們知道，好奇之心人皆有之。同樣，一個(gè)問題如果仍是“老調(diào)重彈”會使學(xué)生感到乏味，如果變換一個(gè)角度使之新穎奇特，那么學(xué)生應(yīng)會興趣盎然。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大思想動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素，要提高學(xué)生的積極性使學(xué)生活躍起來，教學(xué)提問就要注意問題的趣味性。在教學(xué)中創(chuàng)造良好的環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，力求提問形式新穎別致，富有新意，使學(xué)生喜聞樂答。

總之，問題的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是師生交流的最重要手段，是誘發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要在實(shí)踐中不斷探討如何充分發(fā)揮課堂提問的作用，使課堂提問不流于形式，更有利于提高課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭佩蕓.《課堂提問與焦慮控制》.外語界，2003年

[2]王篤勤.《英語教學(xué)策略論》.？外語教學(xué)與研究出版社，2002年

[3]尹剛，陳靜波.《給英語教師的101條建議》.南京師范大學(xué)出版社，2007年

[4]楊智萍.《培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的提問策略》，上海市松江區(qū)教育局教研室，2002年