如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

林長海 曾娟娟

創(chuàng)新能力的大小，主要受到創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新方法策略三種因素的影響。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識是人們積極主動地進(jìn)行創(chuàng)新思維活動的內(nèi)部動力和前提條件。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識呢？

一、鼓勵質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)新意識

“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問”是追求的動力，是創(chuàng)新的前提，許多發(fā)明創(chuàng)造是從質(zhì)疑問難的開始，從解疑入手的。因此教學(xué)時，首先要精心創(chuàng)設(shè)問題情境所設(shè)計的問題應(yīng)能針對學(xué)生的疑難之處和所教知識的重點，富有現(xiàn)實意義和啟發(fā)性，開放性，有適當(dāng)?shù)膯栴}探索空間。其次，要鼓勵學(xué)生大膽生疑，勇于解疑，勇于發(fā)問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”把質(zhì)疑問題貫穿于整個課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生善于提問和質(zhì)疑的能力，誘發(fā)出創(chuàng)新意識。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，當(dāng)我介紹用圓規(guī)畫圓的操作方法后，有一位學(xué)生突然提出疑問：“如果不用圓規(guī)，有沒有辦法畫圓呢？”這個富有探討性的問題提出?；钴S了學(xué)生的思維。通過激烈討論，他們終于發(fā)現(xiàn)了用“繩子畫圓”，“木條畫圓”的操作方法?？梢?，學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)了自己探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的樂趣。又如教學(xué)“梯形的面積的計算”后，有學(xué)生提出：梯形的面積S=（a+b）h÷2，三角形的面積S=ah÷2，那么平行四邊行形、長方形、正方形的面積計算是不是也能用同一種公式？學(xué)生的提問其實涉及到這些圖形間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，含有創(chuàng)新成分。在教師的指導(dǎo)下，可以將這些公式統(tǒng)一歸納為梯形面積公式。

由此可見，由有疑到敢問，由敢問到聯(lián)想，正是創(chuàng)新的美妙前奏。學(xué)生發(fā)現(xiàn)各知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點，也就萌發(fā)了創(chuàng)新意識。

二、發(fā)展直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

直覺思維是通過對客觀事物的敏銳觀察，憑借已有知識跳越邏輯法則，直接解決問題的一種思維方法，它以集思廣益的方式，在一定時間內(nèi)采取極為迅速的聯(lián)想作用。引出新穎的有創(chuàng)造性的觀點。直覺思維在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，起著較為重要的作用。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

如“食堂有煤240噸，原計劃燒12天，實際每天比計劃節(jié)約1/5，實際可以燒幾天？多數(shù)學(xué)生列式為240÷[240÷12×（1-1/5）]，也有的學(xué)生卻列式為12+4/5或12×5/4，這兩種方法通過驗證既簡單又正確，體現(xiàn)了學(xué)生的直覺思維。又如計算1+2+3+4+5+……97+98+99+100=（ ），學(xué)生通過分析，發(fā)現(xiàn)這個式子首尾相應(yīng)順序的兩個自然數(shù)之和都是101，從而使學(xué)生作出解題猜想：即101×50=5050，這種方法計算正確、迅速、合理、靈活。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的習(xí)慣，發(fā)展想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

三、訓(xùn)練發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識

發(fā)散思維是創(chuàng)新的核心，是衡量創(chuàng)造力的標(biāo)志之一，在教學(xué)中要置于引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維的保守狀態(tài)，加強發(fā)散思維的訓(xùn)練。使他們的思維創(chuàng)造性的品質(zhì)得到充分的鍛煉。如：在講完百以內(nèi)的加法后，出了這樣一道題：16+37=17+（ ），學(xué)生很快說：“括號里填36”。師問：“你是怎么想的？”學(xué)生回答：“因為16+37=53，53-17=36，所以括號里應(yīng)填36”。老師說：“對，還有別的方法嗎？”這時大家都積極動腦想方法。有一個同學(xué)說：“我把16和37兩個數(shù)的十位上的數(shù)調(diào)換一下，算式就變成36+17=17+（ ），要使和不變，括號里應(yīng)該填36?！痹谶@個同學(xué)的啟發(fā)下，又一個同學(xué)說：“我把16和37的個位上的數(shù)字對調(diào)一下，也可以得出括號里填36。”又有一位同學(xué)說：“還以這樣做，因為17比16多1，要使和不變，等號右邊括號里就應(yīng)比等號左邊37少1，所以括號里應(yīng)填36。”老師對他們這種積極動腦，仔細(xì)觀察。并根據(jù)和不變的規(guī)律求出括號里應(yīng)填的數(shù)的做法給予充分肯定，并表揚了他們。在他們的帶動下，全體學(xué)生的積極性更高了，都爭著發(fā)表自己的看法。通過這種發(fā)散思維的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了發(fā)展和提高。

四、豐富想象能力，增強創(chuàng)新意識

想象是創(chuàng)造的前提。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，就必須善于想象。教學(xué)中，要積極引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，增強創(chuàng)新意識。如教學(xué)加工一個加料斗需要用多少鐵皮這個問題，由于學(xué)生對立體圖形知識貧乏，這時教師先出示一個實物模型讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生自己動手操作。并要求學(xué)生獨立思考。學(xué)生通過看、做、想，明白了這個加料斗是由四塊相等的梯形組成的，這四塊相等的梯形的面積之和就是整個加料斗的面積。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和想象能力。又如教學(xué)利用乘法分配律進(jìn)行簡算，上課時教師就挑戰(zhàn)性宣布：“教師不用計算就能知道103乘以任意一個兩位數(shù)是多少？不信，試試看。”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手，報出數(shù)字，老師對答如流，學(xué)生們驚奇了，這到底有什么“訣竅”呢？求知的欲望被激發(fā)起來了，同學(xué)們都在深思，期望找出答案，想象思維的熱情達(dá)到了高潮，表現(xiàn)了高度的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強了創(chuàng)新意識。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識要貫穿于課堂教學(xué)的始終，使之落到實處。我們要在課教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的改革，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，要鼓勵學(xué)生大膽提問。大膽質(zhì)疑，哪怕提出的問題稀奇古怪不著邊際，也不要加以指責(zé)和批評，而是要循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法。這樣，久而久之，學(xué)生就會由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展，創(chuàng)新能力就會不斷提高。