淺析輸入假設(shè)與大學(xué)英語泛讀教學(xué)

張春曉

內(nèi)容摘要：在語言習(xí)得領(lǐng)域，Krashen提出輸入假設(shè)，把它運(yùn)用于大學(xué)英語泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的泛讀教學(xué)活動，以更好地促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：輸入假設(shè) 英語泛讀 教學(xué)

Nuttall指出“學(xué)習(xí)外語最好的方法除了置身于該語言環(huán)境中之外，就是廣泛地閱讀目標(biāo)語的文章?！庇⒄Z泛讀既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，同時(shí)也是獲取信息的重要工具，大學(xué)英語泛讀教學(xué)的重要性也就由此可見了。而在語言學(xué)習(xí)理論方面，Krashen在20世紀(jì)80年代提出語言輸入假說，這對于大學(xué)英語泛讀教學(xué)有一定的啟示。

一.語言輸入假設(shè)。

美國的Krashen提出了輸入假說。其主要觀點(diǎn)如下：1）語言輸入第一性觀點(diǎn)。只有大量的語言輸入才有可能促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生。2）有效的語言輸入。其特點(diǎn)是：可理解性;趣味性;非語法程序安排;足夠的輸入量。3）i+1輸入原則。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。4）情感過濾假設(shè)。消極情感過濾作用強(qiáng)，獲得的輸入少;積極情感過濾作用少，獲得的輸入多。

二.用輸入假設(shè)分析大學(xué)英語泛讀教學(xué)現(xiàn)狀。

1.英語閱讀的輸入量不夠。這主要包括課堂和課后閱讀量少這兩方面。英語泛讀課每周兩到四課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間最多只有10分鐘，而課文背景知識的引入，詞匯意義猜測與評講，大意歸納，閱讀理解題的答案核對，文章的題材和篇章結(jié)構(gòu)分析，和對細(xì)節(jié)提問等占去了一節(jié)課的絕大部分時(shí)間。同樣，課后英語閱讀也存在不足的情況。筆者就大學(xué)二年級的班級做了課外英語閱讀時(shí)間方面的調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生每周閱讀時(shí)間很少。

2.英語閱讀輸入內(nèi)容相對陳舊和比較單一。語言輸入假說主張大量的可理解性語言輸入，對于英語泛讀，大量的語言輸入包括閱讀各種不同體裁，不同主題和時(shí)效性的英語文章。課堂閱讀教材的總體內(nèi)容在時(shí)間上比較滯后，缺乏最近英美國家的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，社會現(xiàn)象或者科研方面的文章。教師推薦給學(xué)生的課后英語閱讀物一般是文學(xué)作品，語言輸入內(nèi)容相對單一。閱讀材料的趣味性也有所欠缺。

三.輸入假設(shè)理論對大學(xué)英語泛讀教學(xué)活動的啟示。

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)積極情感因素，減少對輸入的過濾作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)，要讓他們從被動地完成教師布置的任務(wù)而閱讀，變成自身的主動閱讀，就必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，促使他們?yōu)橛⒄Z閱讀而做出較為持久的努力，從而最終促進(jìn)英語閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感因素，減少學(xué)生的焦慮等消極情感因素，以減少對輸入的過濾作用，增強(qiáng)習(xí)得效果。

2.加大英語閱讀的輸入量。在課堂教學(xué)中，教師可以減少講解時(shí)間，盡量精講來增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，達(dá)到通過量變促進(jìn)質(zhì)變，提高學(xué)生閱讀能力的目的。這樣，也可以有效地改變以教師講解為主的課堂教學(xué)模式，形成以學(xué)生的閱讀活動為主的教學(xué)模式。教師的講解與學(xué)生的閱讀時(shí)間比建議安排為1：1或者2：1。同時(shí)，也增加課后的英語閱讀輸入量?？梢宰寣W(xué)生自己做出每日10到20分鐘的閱讀計(jì)劃，而且必須持之以恒。讓學(xué)生在大量閱讀的過程中，盡量選擇不同來源，不同主題的閱讀材料，包括文學(xué)作品和報(bào)刊雜志閱讀。

3.建立班級讀物分級圖書館，實(shí)現(xiàn)i+1輸入原則?？梢越嗉売⒄Z讀物分級圖書館，把各種英語讀物按照難易程度分成不同等級分級擺放。在自主英語閱讀時(shí)，學(xué)生可以按照自己現(xiàn)有的英語閱讀水平選擇相對應(yīng)等級的讀物進(jìn)行閱讀。在閱讀該等級讀物沒有困難的情況下，可以選擇難度高一級的讀物，實(shí)現(xiàn)語言輸入i+1的原則。教師也可以在實(shí)行分級閱讀前，讓學(xué)生參加英語閱讀水平測試以確定學(xué)生適合哪一級別的英語讀物。

語言輸入假設(shè)，是眾多二語習(xí)得理論中的一種，只有把理論結(jié)合實(shí)踐，不斷探索，才能更好地把它應(yīng)用于大學(xué)英語泛讀教學(xué)，了解大學(xué)英語泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀和設(shè)計(jì)出更好的課堂教學(xué)活動，從而促進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford：Macmillan UniversityPress. 2002.

[2]崔剛，孔憲遂.英語教學(xué)十六講， 清華大學(xué)出版社，2009。

[3]馬慶林，課堂圖書館---英語泛讀教學(xué)新模式，西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）。

（作者單位：四川外國語大學(xué)成都學(xué)院）