淺談大學英語教學改革

沈陽

【摘要】隨著科技的飛速發(fā)展，信息時代的到來，我國大學英語教學漸漸不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，大學英語改革迫在眉睫。這就要求我們把改革教學方法和手段放到教學改革的重要日程上來。本文主要從大學英語教學的現(xiàn)狀，改革的措施等方面進行分析。

【關鍵詞】大學英語教學；現(xiàn)狀；改革

1.引言

多年來，我國大學英語教學一直采用傳統(tǒng)的英語教學，即培養(yǎng)學生的閱讀能力為主，注重詞匯語法的講解，忽略聽說綜合能力的重要性，逐漸形成了啞巴英語，重知識輕能力的應試英語教學模式。隨著科技的發(fā)展，在企業(yè)國際化的進程中，人才的國際化是關鍵?？萍歼M步和社會發(fā)展對大學生的英語綜合能力提出了更高的要求，因此對大學英語教學也提出了更高的要求。現(xiàn)行的大學英語課程設置存在不少問題，由于多年來應試教育的影響，學生的學習積極性不高，對英語學習缺乏興趣，客觀上妨礙了英語能力的培養(yǎng)，使大學英語教學出現(xiàn)了“費時低效”的局面。傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，大學英語教學改革勢在必行。

2.大學英語教學改革的背景

自改革開放以來，我國大學英語教學理念不斷更新，2003年，教育部頒布了《關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》，于2004年2月至2005年2月，在全國180所院校開展了大學英語改革試點工作，同時頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）；我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第四十八條“加強國際交流與合作”中指出：培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才。《綱要》所指出的國際化人才具有廣泛性?，F(xiàn)階段的大學英語教學內容很難進一步拓寬大學生的視野，所以，大學英語改革應該進入一個新的歷史階段，即從教學模式改革走向教學內容的改革。

3.大學英語教學的現(xiàn)狀

（1）大學英語學習者的學習現(xiàn)狀。大學英語基礎階段通常是指四個學期的大學英語學習。在這一階段，主要是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫能力。經(jīng)過兩年的大學英語學習，有很多同學通過了大學四級甚至是六級考試，但是多數(shù)學生的綜合語言能力不高?；颈憩F(xiàn)為：相當多的學生聽不懂談話大意，對上下文的判斷推理能力很低，英譯漢的表達能力有待提高，口語水平普遍較弱，能達到較好的口語水平的大學生所占比例還達不到1%。

（2）大學英語教師的現(xiàn)狀。我國大學英語教學界的一些專家和學者推廣“以學生為中心，以教師為主導”的教學模式。教師也很清楚幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力的重要性，但由于基礎英語教學任務比較繁重，考試也以筆試為主，還有一些老師以通過學院統(tǒng)考為教學目標，搞應試教育，形成教師上課以知識點、語法點的講解為主，學生課下只會背單詞的局面。黑板、課本加粉筆構成了課堂教學的主體，老師在講臺上講，學生在課桌上記。相當一部分英語教師很少或從不使用電子課件，這是對教學資源的極大浪費，也使我們喪失了教學改革的一個有力手段。

（3）大學英語教學的環(huán)境。目前大學英語以應試教育為主，以通過考試為目標，包括學校的期末考試以及大學四、六級考試。學生為了通過考試把大量的時間用于研究題型。語法、此意辨析以及應試技巧上。在教學上也存在無休止的做練習的現(xiàn)象。從結果上看，分數(shù)提高了，但是實際上，學生的綜合能力并沒有實質性的提高。對于英語學習，學生們只是看成一個題海戰(zhàn)術的苦差事。

4.大學英語改革的措施建議

（1）完善大學英語課程體系。我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導。因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。各高校應根據(jù)本校實際情況，確定教學目標，并創(chuàng)造條件，鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況，向較高要求或更高要就調整自己的學習目標。各高校應當根據(jù)實際情況，按照《課程要求》確定本校的大學英語教學目標、設計各自的大學英語課程體系，將各類必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

（2）改變教學方法和教學模式。加大對語音實驗室、多媒體設備等的投入，從而變傳統(tǒng)的局限性的被動式模式為靈活的主動式。充分利用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡技術，將課堂學習和課外自主學習有機結合，并加強教師的監(jiān)督管理功能。學生是大學英語學習的主體，是學習效果好與差的最關鍵的因素。以學生為中心的大學英語教學模式并不否認教師的主導作用。教師在課堂內外發(fā)揮自己的主導作用，最能體現(xiàn)教師主導地位的是教師的合理引導，不是保姆式的全稱服務，課堂的主角是學生，而教師就像是導演，對課堂教學與學習進行總體的把我與操控。

（3）打造高素質的專業(yè)化的大學英語教師隊伍。師資力量是我國大學英語教學存在的一個突出的問題。英語教師的語言實踐能力與教學研究、大學英語教學木匾對教師素質的要求以及學生的需求之間的差距的巨大的毫無疑問的。理想的英語教師應該符合以下要求：1.優(yōu)秀的人品；2.扎實的英語基本功；3.良好的研究能力；4.廣博的知識；5.較強的課堂組織能力以及溝通能力；6.敬業(yè)精神。除了嚴格的考核制度外，還應該對教師進行定期或不定期的培訓，對那些達不到基本要求的教師采取走出去或請進來的方式，進行語言知識、教學方法和多媒體技術應用等全方位的培訓，逐步穩(wěn)定識字，提高教師整體水平和素質。

（4）建立科學合理的測試體系。在一系列的測試體系中，四、六級考試占得比重很大，但是這也造成了嚴重的應試教育，對教師教學與學生學習產生了誤導作用。科學的測試能夠讓教師和學生及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在問題，讓學生清楚的意識到自己的不足之處，使他們在老師的幫助下改進學習方法，提高學習效率，對英語學習充滿信心?？荚囋诤艽蟪潭壬嫌绊憣W生們的學習態(tài)度和學習方法?？荚嚳际裁?，學生們就學生，考試怎么考，學生們就怎么學，所以我們要充分利用測試來正確引導學生，著重考核學生的實際應用能力，真正的達到以考帶學的目的。

5.結束語

大學英語教學改革的成敗直接影響國民素質的提高，是一項具有重大意義的工作，從以上分析可以看出，大學英語教學改革涉及方方面面，是一項長期而復雜的改革。雖然大學英語改革已經(jīng)取得了可喜的成果，當然存在的問題也不可忽視，但是，我們應該對大學英語教學改革充滿信心，我們應該總結已取得的變化和成果，落實在未來的英語教學中，通過不懈的努力，大學英語教學必定會走向一個光明的未來，為飛速發(fā)展的社會輸送高素質的優(yōu)秀人才。（作者單位：石家莊城市職業(yè)學院）

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