課堂對(duì)話在教學(xué)中的重要性

曾應(yīng)瓊

內(nèi)容摘要：對(duì)話教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的主體問(wèn)借助有意義的交流，，不斷更新自我認(rèn)識(shí)，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提高課堂教學(xué)效率的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的交互發(fā)展，從而讓課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)健詞：對(duì)話教學(xué) 小學(xué)教學(xué) 交互發(fā)展

課堂教學(xué)追求“共話”，要建立民主、平等、和諧的氛圍，力求拉近彼此的距離。要多關(guān)注孩子，將機(jī)會(huì)與話語(yǔ)權(quán)給孩子，一來(lái)給予他們膽量，為他們助威，二來(lái)別的孩子也能感受到老師的真情與真心。

一.追求“共話”，構(gòu)建和諧課堂

1.用情“說(shuō)話”

說(shuō)話要用情，意在營(yíng)造氛圍。贊可夫曾指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效的作用?！币虼耍虒W(xué)過(guò)程中要用真情“說(shuō)話”，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，尤其需要喚醒主體地位欠缺的孩子。

2.用心“回話”

面對(duì)孩子的回答，老師也該用心“回話”。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教育者應(yīng)該自己充分進(jìn)入到學(xué)生的情感中去，與學(xué)生進(jìn)行彼此毫無(wú)分歧和親密無(wú)間的交流?！币虼耍虒W(xué)過(guò)程中要用真心“回話”，鞏固彼此日益建立的和諧氛圍，在和諧中完成教學(xué)活動(dòng)。

二.師生思維對(duì)接，思維對(duì)話演繹精彩課堂

課堂是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是生命與生命對(duì)接、思維與思維碰撞的精彩生命歷程，在這個(gè)精彩的生命歷程中，學(xué)生們精彩的見(jiàn)解有如珍珠，教師的收放自如、巧妙調(diào)控好比線，線與珠的巧妙對(duì)接，方能串出絕美的項(xiàng)鏈，讓我們的課堂綻放奇異光彩。

1.教師——根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以學(xué)定教

以學(xué)定教呼吁教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定自己的教學(xué)。以學(xué)定教可以把握以下幾個(gè)原則：

（1）學(xué)生明白的，學(xué)生說(shuō)。數(shù)學(xué)課堂思維含量低，從很大一種程度上講是因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)得少，更直白一點(diǎn)，是教師不給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，自然課堂就成了教師的一言堂。如一、二、三年級(jí)《方向與位置》中的一些方向、位置知識(shí)，好多學(xué)生都已經(jīng)在生活中用到了，課堂上教師只需恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控學(xué)生，讓會(huì)的說(shuō)，不清楚的質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生說(shuō)得多了，教師自然說(shuō)得少，課堂思維含量也會(huì)提高。

（2）學(xué)生懵懂的，教師點(diǎn)。如一年級(jí)找規(guī)律的問(wèn)題：0，2，4，（），“你為什么這樣填”，學(xué)生們的回答是：因?yàn)樗鼈兌际请p數(shù)。這個(gè)答案很正確.但是這個(gè)想法不利于學(xué)生去解答一些不存在雙數(shù)單數(shù)規(guī)律的問(wèn)題，然后我又出一道連續(xù)加3規(guī)律的題，學(xué)生豁然開(kāi)朗：“我們還可以看看這是連續(xù)加幾或連續(xù)減幾的規(guī)律！”教師這樣一點(diǎn)，找規(guī)律填數(shù)的數(shù)學(xué)模型學(xué)生便建立起來(lái)了。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不乏這樣的學(xué)生說(shuō)不清道不明卻又一知半解的知識(shí)，教師要善于做一個(gè)幫助學(xué)生捅破窗戶紙的人，讓學(xué)生從模糊中走向清晰。

（3）學(xué)生不會(huì)的，教師講。學(xué)生畢竟不是教師，高效的預(yù)習(xí)性作業(yè)也難以避免學(xué)生仍有不知的知識(shí)，預(yù)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生往往只是停留在淺層次的思考中，對(duì)于其后的數(shù)學(xué)思想、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、方法，學(xué)生還是很難以體會(huì)到，所以教師該出手時(shí)就出手，切勿讓“教師少講”形而上學(xué)的捆住手腳。

正如專家所說(shuō)，真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，不僅能極大地提高課堂教學(xué)效率，而且使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。教學(xué)中教師不僅僅需遵循上述三種原則，還要注意察顏觀色。通過(guò)學(xué)生的表情看到學(xué)生的思考、迷惑，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，以抓住稍縱即逝的教育契機(jī);注意調(diào)控學(xué)生的技巧，先給表達(dá)、思考較弱的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，優(yōu)秀的同學(xué)后補(bǔ)總結(jié)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)主體都有參與的機(jī)會(huì)。一句話：教師應(yīng)是一個(gè)出色的主持，巧妙的串連、升華學(xué)生的原生態(tài)想法。學(xué)生會(huì)在交流質(zhì)疑中跟隨教師的引導(dǎo)最終探索出新知。

三.小結(jié)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不再是教師一相情愿的“獨(dú)自”，而是學(xué)生、數(shù)學(xué)文本、教師之間的“對(duì)話”。其實(shí)，思維對(duì)話正是教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是教師遵循一定的教學(xué)原則、合理的組織教學(xué)過(guò)程、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思維的藝術(shù)體現(xiàn)。愿數(shù)學(xué)教師都能共同來(lái)追求這種藝術(shù)。讓師生、生生能通過(guò)對(duì)話交流，互相敞開(kāi)精神、彼此接納;讓不同的思維碰撞出火花、最終燃成火焰;讓師生在富有活力和創(chuàng)見(jiàn)的想法不斷得到激發(fā)的過(guò)程中，體驗(yàn)思維與思維碰撞的精彩，生命與生命對(duì)接的絢爛。

（作者單位：四川省樂(lè)山市金口河區(qū)共安中學(xué)）