國內(nèi)教育領(lǐng)域移動應(yīng)用研究論文的定量分析

張云 袁順波 蘇保朵

摘 要：本文利用自編程序、TDA等工具，對來自CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中的1031條國內(nèi)教育領(lǐng)域移動應(yīng)用研究的論文進(jìn)行了定量分析。結(jié)果表明，2008年后我國移動技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究開始迅速增長，目前文獻(xiàn)量最大的研究領(lǐng)域是成人教育，移動教育、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、微課等是新的研究熱點，在教育領(lǐng)域內(nèi)使用移動技術(shù)時，需要全新的移動教育理念，要注意移動教育軟硬件資源的開發(fā)和持續(xù)建設(shè)，要強(qiáng)調(diào)移動技術(shù)對教學(xué)的有效支持和融合。

關(guān)鍵詞：移動技術(shù);教育;MOOC;自主學(xué)習(xí);新媒體

1 研究背景

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2015年7月發(fā)布的《第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2015年6月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.94億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比提升至88.9%。移動商務(wù)類應(yīng)用成為拉動網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)增長的新引擎，2015年上半年，手機(jī)支付、手機(jī)網(wǎng)購、手機(jī)旅行預(yù)訂用戶規(guī)模分別達(dá)到2.76億、2.70億和1.68億[1]。

移動技術(shù)對教育領(lǐng)域有著深刻影響，教育需求是人類社會重要且比較重大的一種需求，本文以國內(nèi)教育領(lǐng)域移動應(yīng)用研究論文為研究對象，對其進(jìn)行定量分析，以對我國教育領(lǐng)域移動應(yīng)用研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析和整理，并提出相關(guān)建議。

2 數(shù)據(jù)采集與處理

2.1 數(shù)據(jù)采集

本文數(shù)據(jù)取自CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，檢索時選擇學(xué)科領(lǐng)域為教育理論與教育管理、學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育與特殊教育七個二級類目，檢索入口為主題檢索，檢索詞為移動或是mobile、無線或是wireless，限制來源類別為SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI，檢索時間不限，在2015年8月20日的檢索過程中共得到1163條記錄。

2.2 數(shù)據(jù)處理

對得到的結(jié)果集進(jìn)行初步分析后，剔除其中有關(guān)征稿啟事、會議通知、院校簡介、流動兒童、兒童運動等無關(guān)文獻(xiàn)132篇，共得到有效數(shù)據(jù)1031條。

數(shù)據(jù)分兩批下載，一批以題錄導(dǎo)出為主，另一批則復(fù)制結(jié)果頁，以獲得結(jié)果頁上引用次數(shù)等信息。此外，為對數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度定量計量，選擇計量工具為TDA。由于TDA本身并不支持CNKI等中文非專利數(shù)據(jù)的定量計量分析，通過自編程序，將兩種數(shù)據(jù)集進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并在TDA中編制導(dǎo)入引擎，達(dá)到利用TDA進(jìn)行多角度定量計量的目的。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 基于年代的分析

在TDA中將數(shù)據(jù)按出版年統(tǒng)計，分析發(fā)現(xiàn)，我國移動技術(shù)在教育領(lǐng)域的探討始于1994年，通杏桃撰文指出電務(wù)部門是技術(shù)密集型部門，需要改革職教工作，創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化教育室。1994年至2001間年文獻(xiàn)量較少，主要集中于無線音頻聽音系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)的探討。2001年至2007年間文獻(xiàn)量緩慢增長，研究內(nèi)容極其分散，涉及教育信息化、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程高等教育的新發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展等。2008年后文獻(xiàn)量顯著增加，內(nèi)容上有顯明主題聚集現(xiàn)象，如移動學(xué)習(xí)、MOOC、大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)行為研究、3G時代思政課的改革、移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)等?？偟貋碚f，近幾年對移動技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究迅速增長，吸引了越來越多的研究力量。

3.2 基于關(guān)鍵詞的聚類分析

在TDA中對作者、關(guān)鍵詞進(jìn)行清洗，獲得關(guān)鍵詞2958個，取其中頻率最高的50個詞進(jìn)行因子圖分析，設(shè)定因子個數(shù)為7，得到自主學(xué)習(xí)、移動教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、成人教育、學(xué)習(xí)環(huán)境、微課、思想政治教育7個因子，共涉及文獻(xiàn)477篇，占總文獻(xiàn)的46%。

7個因子中思想政治教育是相對獨立的因子，包括94篇文獻(xiàn)，主要涉及利用新媒體、手機(jī)等改善高校思想政治教育的現(xiàn)狀。成人教育是涉及文獻(xiàn)量最大的因子，包括280篇文獻(xiàn)，主要涉及如何在成人教育中推動移動教育、建設(shè)移動學(xué)習(xí)資源、建立移動服務(wù)平臺，支持成人終身學(xué)習(xí)的需求。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一個重要的聯(lián)結(jié)性因子，包括42篇文獻(xiàn)，內(nèi)容涉及遠(yuǎn)程教育中使用移動技術(shù)的實踐及成效研究。移動教育因子包括54篇文獻(xiàn)，內(nèi)容涉及移動教育的特點、移動學(xué)習(xí)模式的探討及學(xué)習(xí)方式的改變。自主學(xué)習(xí)因子包括16篇文獻(xiàn)，主要側(cè)重于移動環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)習(xí)環(huán)境因子包括18篇文獻(xiàn)，主要側(cè)重于移動技術(shù)支持下協(xié)作式、交互式、流動式學(xué)習(xí)活動環(huán)境的特征及應(yīng)用。微課因子包括24篇文獻(xiàn)，內(nèi)容涉及微課的定義、特點、建設(shè)策略、效果評價等。由于一篇文獻(xiàn)含有多個關(guān)鍵詞，因此各因子間所含文獻(xiàn)有一定交叉。

總地來說，從課程改革角度看，移動技術(shù)在思政教育方面擁有大量實踐研究經(jīng)驗。從應(yīng)用領(lǐng)域看，移動技術(shù)在成人教育、遠(yuǎn)程教育方面具有遠(yuǎn)大的前景，也對這兩方面的發(fā)展起著重要的支撐作用。從教育環(huán)境看，移動技術(shù)引入教育領(lǐng)域，使得當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育理念、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，此外，由于移動技術(shù)的特殊性，微課設(shè)計研究成為推動移動教育發(fā)展中值得關(guān)注的一個重要內(nèi)容。

3.3 基于引用次數(shù)的分析

引用次數(shù)代表了歷史文獻(xiàn)的質(zhì)量及影響力，在TDA中將題錄數(shù)據(jù)及含有引用次數(shù)的兩個數(shù)據(jù)集進(jìn)行合并操作，選取其中引用次數(shù)最高的10篇文獻(xiàn)，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，引用次數(shù)較高的文獻(xiàn)多為早期文獻(xiàn)，如最高的被引文獻(xiàn)來自2004年的3篇論文。10篇文獻(xiàn)中有6篇文獻(xiàn)涉及移動學(xué)習(xí)的基本理論及研究綜述，這些文獻(xiàn)介紹了國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)的項目實踐，指出未來屬于無線，這種趨勢正影響著教育和培訓(xùn)，利用移動電話開展學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是非常必要的，但是如何在已有的設(shè)備上連接、建立移動學(xué)習(xí)，如何利用通訊工具管理、提供篇幅短小的課程、完整的課程模塊等，如何在移動設(shè)備上傳輸課程等問題還需要進(jìn)一步研究和開發(fā)[2]。

值得關(guān)注的是，高引論文中有2篇來自2013年，主要涉及微課研究。如胡鐵生等指出微課概念的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，微資源構(gòu)成、微教學(xué)過程、微網(wǎng)絡(luò)課程，其中微網(wǎng)絡(luò)課程是微課發(fā)展的高級階段和表現(xiàn)形式，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某個知識點（或教學(xué)環(huán)節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和[3]。黃建軍等提出微課程教學(xué)設(shè)計的思路和設(shè)計模板，分析了微課程的制作方法、評價指標(biāo)體系，這些研究成果對我國微課程的發(fā)展、實踐開發(fā)具有重要意義[4]。

4 結(jié)論

隨著移動上網(wǎng)設(shè)備的逐漸普及、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景的日益豐富，移動技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越得到關(guān)注。通過對CNKI中期刊文獻(xiàn)的檢索和分析發(fā)現(xiàn)，我國移動技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的探討始于1994年，但自2008年后文獻(xiàn)量才開始迅速增長起來。我國移動技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用集中于思想政治教育、成人教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中關(guān)于移動教育、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、微課的探討都是該領(lǐng)域的研究熱點。從被引次數(shù)較高的文獻(xiàn)看，大多數(shù)文獻(xiàn)反映的國外移動教育的項目實踐，并借此來討論移動教育的觀念變化、移動課程的開發(fā)策略等。

總體來說，移動技術(shù)由于其便攜性、分布性、碎片化、交互性強(qiáng)等特點使其在教育領(lǐng)域有著非常廣闊的前景，但是目前研究中需要關(guān)注的是教育領(lǐng)域在使用移動技術(shù)時不能只關(guān)注技術(shù)角度，更要突出其對教學(xué)的有效支持，要有全新的移動教育的界定，要有新的移動課程資源開發(fā)設(shè)計的理念及策略，此外還需解決移動課程軟硬件資源開發(fā)、硬件設(shè)備大小、內(nèi)存限制、網(wǎng)絡(luò)流量限制等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL]. http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/P020150

723549500667087.pdf，2015-09-01.

[2]德斯蒙德·基更，徐輝富.移動學(xué)習(xí)：下一代的學(xué)習(xí)——在亞洲開放大學(xué)協(xié)會第18屆年會上的主題報告[J].開放教育研究，2004（6）：22-27.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民，等.我國微課發(fā)展的三個階段及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[4]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

基金項目：

嘉興學(xué)院2014年一般教改項目（基于Android的移動教學(xué)平臺開發(fā)——以信息檢索項目驅(qū)動教學(xué)為例）。