校企合作創(chuàng)新旅游管理復(fù)合型人才的培養(yǎng)格局

王英哲 郭沙

摘 要：為了能夠進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校應(yīng)充分利用校企合作資源，創(chuàng)新性建構(gòu)新的人才培養(yǎng)格局，筆者經(jīng)過(guò)近8年的深入研究，創(chuàng)新性的提出了應(yīng)該建立技能+管理復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)培育的格局。并通過(guò)這種格局的構(gòu)建全面打造旅游教育的品牌效應(yīng)，最大程度的提升人才培養(yǎng)培育的質(zhì)量，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力，最終達(dá)到學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方共贏。

關(guān)鍵詞：高職旅游教育；技能+管理復(fù)合型；人才培養(yǎng)格局；創(chuàng)新建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：F246 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2015）27-0130-03

筆者通過(guò)多年對(duì)上海、北京、深圳、廣州、寧波、廈門(mén)、武漢、珠海等近15個(gè)國(guó)內(nèi)一、二線(xiàn)大中型城市以及英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、阿聯(lián)酋、新加坡、馬來(lái)西亞等10多個(gè)海外國(guó)家和地區(qū)，近150多家酒店企業(yè)的跟蹤調(diào)研得出：目前酒店行業(yè)技能+管理復(fù)合型人才的需求正在不斷增大，尤其是即懂技能又會(huì)管理的高級(jí)技能管理型人才的需求也在不斷地增長(zhǎng)，隨著旅游行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇以及人才的流失，技能+管理復(fù)合型人才的地位也在旅游行業(yè)中不斷提升，針對(duì)以上情況，高職旅游教育和人才培養(yǎng)的格局應(yīng)該立足企業(yè)需要，以培養(yǎng)不同類(lèi)型的高技能型人才為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)一專(zhuān)多能的學(xué)生為目標(biāo)，全面培養(yǎng)旅游行業(yè)所需要的人才。

1 旅游行業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)性特色不清晰

目前，旅游專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才培養(yǎng)模式主要有“工學(xué)交替”、“定單式培養(yǎng)”、“店中?！薄ⅰ?+1”、“校企合作”等，這些模式雖然各有特點(diǎn)，但是區(qū)域特色、院校特色、專(zhuān)業(yè)特色等尚不突出。在人才培養(yǎng)模式方面，存在的問(wèn)題和不足較為集中體現(xiàn)在：

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置雖然以市場(chǎng)為導(dǎo)向，但是在深度挖掘市場(chǎng)所需人才以及細(xì)分崗位職能方面還不夠全面；

二是高職院校的旅游專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式特色不夠鮮明，較少凸顯區(qū)域特點(diǎn)、院校優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，使得大部分人才培養(yǎng)模式同質(zhì)性較強(qiáng)。

1.2 校企合作層次尚淺，人才培養(yǎng)模式單一

在目前的高職教育中，校企合作是普遍的一種教育模式，基本上在各高職院校、各院系專(zhuān)業(yè)都有不同程度的校企合作辦學(xué)模式。然而，現(xiàn)行的旅游專(zhuān)業(yè)校企合作多停留在“單向輸出”層次，即學(xué)生通過(guò)高職院校的訂單式或工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，在大二或大三階段到旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由課堂到企業(yè)的轉(zhuǎn)變。旅游企業(yè)對(duì)學(xué)校的硬軟件輸出，諸如行業(yè)專(zhuān)家授課、企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)模式制定等方面則一直較為留于形式，沒(méi)有形成制度。校企合作模式的單一化從某種程度上決定了合作層次尚淺，在合作制度的制定、合作機(jī)制的創(chuàng)新、合作的保障體系等方面都需進(jìn)一步探索。

1.3 機(jī)關(guān)機(jī)制不完善

雙師型教師隊(duì)伍是高職院校師資隊(duì)伍的一大特色，而且基本上在所有高職院校都實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的雙師化。然而，該“雙師化”離真正的雙師型隊(duì)伍還相差甚遠(yuǎn)，諸如許多旅游管理專(zhuān)業(yè)的雙師型教師只是具有行業(yè)資格證書(shū)但是卻不具備實(shí)踐操作技能、無(wú)企業(yè)工作經(jīng)歷、對(duì)旅游行業(yè)和崗位缺乏認(rèn)識(shí)等都是其中存在的問(wèn)題。其實(shí)，這也是由雙師型教師隊(duì)伍的評(píng)聘、運(yùn)行、培訓(xùn)和考核機(jī)制的不完善造成的。種種機(jī)制的功能不全導(dǎo)致運(yùn)行不暢，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)須在很多相關(guān)方面全盤(pán)考慮，形成制度化的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

1.4 專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)培訓(xùn)與服務(wù)能力薄弱

國(guó)家明確提出職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨”，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)的國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目對(duì)高職院?！霸鰪?qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”提出了明確要求。然而現(xiàn)實(shí)情況是，具備較強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的高職院校酒店專(zhuān)業(yè)為數(shù)甚少，絕大多數(shù)的高職院校的旅游專(zhuān)業(yè)在對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)培訓(xùn)和服務(wù)能力方面顯得較為薄弱，有的也只是為長(zhǎng)期合作的企業(yè)提供一些培訓(xùn)資源，社會(huì)服務(wù)能力在服務(wù)區(qū)域、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方法等方面均須進(jìn)一步提升。

1.5 人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)和功能定位不準(zhǔn)確

目前大多數(shù)高職院校旅游專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)初衷都是為了給學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、校外實(shí)習(xí)基地，僅著眼于它們本身的對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的功能，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)和功能定位顯得較為狹隘。事實(shí)上，旅游專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)著眼于行業(yè)全局，面向?qū)W生、教師及企業(yè)，其功能是多向的、開(kāi)放的。

此外，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方向、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)布局等較為缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，且建設(shè)的內(nèi)涵水平還滿(mǎn)足不了高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

旅游專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育應(yīng)該為旅游產(chǎn)業(yè)行業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和智力保障，為旅游產(chǎn)業(yè)行業(yè)輸送大量的專(zhuān)業(yè)性高技能型人才，并要為促進(jìn)湖北省旅游產(chǎn)業(yè)行業(yè)的快速發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。然而目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，湖北省旅游產(chǎn)業(yè)機(jī)制體制和旅游專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育之間的不協(xié)調(diào)問(wèn)題日益嚴(yán)重，高等院校與旅游企業(yè)校企合作深度不夠，專(zhuān)業(yè)綜合性人才結(jié)構(gòu)欠合理，旅游隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。

鑒于此，筆者通過(guò)8年的研究以及實(shí)踐探索，創(chuàng)新性的提出了對(duì)高職旅游教育建構(gòu)“兩個(gè)體系、三個(gè)層次”的技能+管理復(fù)合型人才培養(yǎng)格局。

2 “兩個(gè)體系、三個(gè)層次”人才培養(yǎng)格局的構(gòu)建思路

2.1 構(gòu)建出發(fā)點(diǎn)

在現(xiàn)有的旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“三明治”式的工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)“兩個(gè)體系、三個(gè)層次”人才培養(yǎng)格局，旨在解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1.1 校企合作深度融合的問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)旅游行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校旅游專(zhuān)業(yè)的校企合作無(wú)縫對(duì)接，使得旅游專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色、辦學(xué)特色更為清晰、鮮明，旅游專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力更顯優(yōu)勢(shì)。

2.1.2 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題

通過(guò)校企合作的本地化和國(guó)際化，提高旅游人才培養(yǎng)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)中以及國(guó)際市場(chǎng)的貢獻(xiàn)度，減少區(qū)位、生源特點(diǎn)等對(duì)人才培養(yǎng)的制約，提升旅游專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，以非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的統(tǒng)一為突破口，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、教師、學(xué)生的“教學(xué)相長(zhǎng)”，促進(jìn)教師社會(huì)服務(wù)能力和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.1.3 解決就業(yè)率的問(wèn)題

針對(duì)不同層次人員的專(zhuān)向培養(yǎng)可以降低轉(zhuǎn)行率高、換崗率高和離職率高“三高”問(wèn)題所帶來(lái)的就業(yè)率低的現(xiàn)狀，通過(guò)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)的熱愛(ài)程度，提升畢業(yè)生從業(yè)的持續(xù)性。

2.2 “兩個(gè)體系、三個(gè)層次”人才培養(yǎng)格局的釋義與內(nèi)涵

依據(jù)行業(yè)需求和教育部的“教產(chǎn)合作與校企一體合作辦學(xué)推進(jìn)計(jì)劃”，在旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)與培訓(xùn)體系中，應(yīng)該有區(qū)別、有層次地推進(jìn)了人才培養(yǎng)和社會(huì)培訓(xùn)。以旅游類(lèi)的酒店管理專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)酒店行業(yè)的特點(diǎn)，在酒店人才培養(yǎng)方式方面，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的、單一的培養(yǎng)方式，通過(guò)不斷的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，構(gòu)建適合酒店行業(yè)企業(yè)人才需求的“兩個(gè)體系、三個(gè)層次”酒店專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)格局，如圖1所示。

圖1 酒店專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)格局

“兩個(gè)體系、三個(gè)層次”酒店專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)格局具體內(nèi)涵包括兩個(gè)體系，即學(xué)歷教育體系和非學(xué)歷教育體系（社會(huì)培訓(xùn)）。在兩個(gè)體系中又分別包括三個(gè)層次，即學(xué)歷教育體系下包括：訂單班為代表的酒店精英班層次，這個(gè)層次在體系中比重要占30%；普通酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生層次，這個(gè)層次在體系中比重要占60%；小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)及經(jīng)營(yíng)管理人才層次，這個(gè)層次在體系中比重要占10%。非學(xué)歷教育體系下包括：非學(xué)歷教育（社會(huì)培訓(xùn)）層次，酒店及行業(yè)高端人才培訓(xùn)層次，兄弟院校師資培訓(xùn)及技能高考專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)層次。此格局融合了在校學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)培育中的共性問(wèn)題，在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，形成多層次、多方位、多選擇的起點(diǎn)，提升學(xué)生多方位就業(yè)的可能性，這也是“兩個(gè)體系、三個(gè)層次”酒店專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)格局最直接的目標(biāo)，其他所有的內(nèi)涵都是圍繞這一目標(biāo)而展開(kāi)的。

2.2.1 正規(guī)國(guó)家學(xué)歷教育培養(yǎng)體系

這個(gè)培養(yǎng)體系主要是對(duì)從國(guó)家高考體制中正規(guī)錄取的學(xué)生，進(jìn)行正規(guī)的學(xué)歷教育。在這個(gè)體系中重點(diǎn)是培養(yǎng)服務(wù)人員、管理人員、微小型企業(yè)店長(zhǎng)。在這個(gè)體系內(nèi)，所有的學(xué)生培養(yǎng)在這三個(gè)層次里進(jìn)行不同程度的拓展、完善和創(chuàng)新。

①服務(wù)人員的培養(yǎng)。

以酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，針對(duì)這個(gè)層次的培養(yǎng)，主要是為高星級(jí)酒店培養(yǎng)與輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀服務(wù)人員。通過(guò)校企合作長(zhǎng)期的深度融合，筆者認(rèn)為目前大多數(shù)高職院校的酒店管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了一整套較成熟的培養(yǎng)模式。因此，這個(gè)層次的培養(yǎng)構(gòu)建將主要根據(jù)酒店企業(yè)崗位群的要求，適當(dāng)調(diào)整課程體系設(shè)置、加大崗位職業(yè)技能實(shí)踐培訓(xùn)。

②管理人員的培養(yǎng)。

它是以“訂單班”學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，為一些知名的酒店集團(tuán)和經(jīng)濟(jì)連鎖酒店培養(yǎng)和輸送管理人員。人才培養(yǎng)模式采取工學(xué)結(jié)合的訂單式培養(yǎng)模式，從課程體系的設(shè)置到學(xué)生的校企合作交叉培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到提升。

③微小型企業(yè)店長(zhǎng)的培養(yǎng)。

為了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，職業(yè)院校應(yīng)該和一些本地微小企業(yè)或者經(jīng)濟(jì)型酒店合作，為他們培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、高技能、懂經(jīng)營(yíng)、懂管理的復(fù)合型或者創(chuàng)業(yè)型管理人才。比如和一些知名經(jīng)濟(jì)型酒店集團(tuán)合作培養(yǎng)店長(zhǎng)以上的高級(jí)管理人才。

2.2.2 社會(huì)人員的非學(xué)歷教育培訓(xùn)體系

這個(gè)培訓(xùn)體系主要是針對(duì)社會(huì)上各領(lǐng)域、各層次、各崗位的相關(guān)人員進(jìn)行的學(xué)歷提升的非學(xué)歷教育。在這個(gè)體系中重點(diǎn)是對(duì)企業(yè)員工培訓(xùn)、社會(huì)人員培訓(xùn)、職業(yè)院校師資培訓(xùn)三個(gè)層次。這對(duì)不同的培訓(xùn)人員，開(kāi)展不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，比如：對(duì)于企業(yè)員工培訓(xùn)項(xiàng)目，可開(kāi)展崗位適應(yīng)性培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、師傅帶徒培訓(xùn)、技能提高培訓(xùn)等。；對(duì)于社會(huì)人員培訓(xùn)項(xiàng)目，可開(kāi)展訂單式培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)人才委托培訓(xùn)；對(duì)于職業(yè)院校師資培訓(xùn)項(xiàng)目，可開(kāi)展提供兼職教師、實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備，承擔(dān)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)任務(wù)?？傊?，在這個(gè)培訓(xùn)體系中，主要目的是提升社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、同行、學(xué)生對(duì)職業(yè)院校的滿(mǎn)意度，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力。

“兩個(gè)體系、三個(gè)層次” 互交存在，形成“ 知行化育，六力合一，”的新型的人才培養(yǎng)格局。它的構(gòu)建理念是立足于以職業(yè)教育“適度、夠用”的原則，以就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，通過(guò)“行”（行動(dòng)領(lǐng)域）、“知”（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的融合化教育，達(dá)到校企合作力、社會(huì)服務(wù)力、教師教研能力、學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、專(zhuān)業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)力“六力”協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3 “兩個(gè)體系、三個(gè)層次”人才培養(yǎng)格局實(shí)施途徑

“兩個(gè)體系、三個(gè)層次”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)格局其根本是以學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)，以從業(yè)和就業(yè)持續(xù)力為終點(diǎn)。因而，在具體的實(shí)施過(guò)程中，需要從下列途徑入手。

3.1 學(xué)歷教育培養(yǎng)體系的實(shí)施途徑

3.1.1 校企聯(lián)合教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度

在學(xué)歷教育培養(yǎng)體系下，首先要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的行業(yè)企業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度，這一點(diǎn)非常重要。其次，在教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)也要高度參與，直接參與到課程教學(xué)或通過(guò)參觀、講座實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育。學(xué)生和企業(yè)之間的深層互動(dòng)、交往，將有利于縮短學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知、認(rèn)可時(shí)間，也有利于學(xué)生盡快融入到企業(yè)文化中。

3.1.2 校企共同參與，以企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)為劇本進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

為了減少學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)際需求之間的差距，使學(xué)生真正的了解和掌握企業(yè)常見(jiàn)的問(wèn)題和解決方法，真正做到學(xué)以致用，課程教學(xué)就必須以企業(yè)實(shí)際情況為劇本、為框架進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)。并把企業(yè)在服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理中遇到的問(wèn)題和具體案例，形成主干教學(xué)的教學(xué)線(xiàn)索和案例來(lái)源。這要才可以真正做到校企人才培養(yǎng)方案的無(wú)縫對(duì)接。

3.1.3 加大專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的力度

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)并幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生爭(zhēng)取相關(guān)的政府資金和優(yōu)惠政策。同時(shí)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不同環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)磨煉，完成挫折和成功能力訓(xùn)練，提高尋求與把握機(jī)會(huì)的能力，提升解決問(wèn)題，承擔(dān)責(zé)任，創(chuàng)新和創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)業(yè)能力，最終形成終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.2 非學(xué)歷教育體系的實(shí)施途徑

3.2.1 構(gòu)建旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才資源云平臺(tái)

在非學(xué)歷教育體系中，最重要的是要構(gòu)建旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才資源云平臺(tái)。在這個(gè)云平臺(tái)里，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校的信息共享、資源共享，比如學(xué)校將學(xué)生實(shí)訓(xùn)信息上傳，企業(yè)在這個(gè)平臺(tái)里能夠更直接感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平，以及學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的主觀能動(dòng)性，這樣可以縮短企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可期。在這個(gè)平臺(tái)里，各個(gè)院校和各個(gè)企業(yè)能夠互補(bǔ)信息、優(yōu)化資源，學(xué)校能夠更好地為社會(huì)、為企業(yè)提供社會(huì)服務(wù)，提升服務(wù)社會(huì)的能力。企業(yè)在這個(gè)平臺(tái)里，能夠更好地尋求到優(yōu)質(zhì)的人力、信息資源和技術(shù)支持。最終達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏的局面。

3.2.2 建立完善教育培訓(xùn)機(jī)制體制

依托合作企業(yè)，建立高技能人才業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)制度。開(kāi)展技能提升、管理崗位培訓(xùn)以及職業(yè)素質(zhì)的提升，推行職業(yè)技能+管理帶頭人制度，完善名師帶徒的措施。推行職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷文憑證書(shū)“雙證書(shū)”制度，提高培養(yǎng)人員的理論知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力；構(gòu)建高技能管理人才培養(yǎng)新平臺(tái)，推動(dòng)辦學(xué)體制多元化。

3.2.3 建立完善獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)和投入機(jī)制

鼓勵(lì)符合我國(guó)法律和辦學(xué)資格要求的國(guó)外組織和個(gè)人，與省內(nèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作舉辦高水平的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。積極探索校企聯(lián)合創(chuàng)辦技能+管理復(fù)合型人才教育的新模式。建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制，形成“事業(yè)留人、文化留人、待遇留人”的激勵(lì)體系。完善多元化的職業(yè)教育投入體系，多渠道籌集資金，建立國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)和勞動(dòng)者個(gè)人多方參與的技能+管理復(fù)合型人才培養(yǎng)投入機(jī)制。

4 結(jié) 語(yǔ)

高職院校技能+管理復(fù)合型人才培養(yǎng)格局的實(shí)施，必須按照職業(yè)教育的核心理念，形成服務(wù)需求、開(kāi)放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局。技能+管理復(fù)合型人才培養(yǎng)格局要適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，圍繞科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、推廣應(yīng)用這個(gè)“三級(jí)跳”形成合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，貫通從基礎(chǔ)理論、深度研究到實(shí)踐創(chuàng)新到具體應(yīng)用的價(jià)值鏈；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的統(tǒng)一，推動(dòng)產(chǎn)教融合、科教融合。

參考文獻(xiàn)：

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