對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

姚志鵬 佟玲玲

【摘要】交際性是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性?；谶@樣的特殊性，對(duì)外漢語(yǔ)教師要尤其重視留學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)。因此，本文從教學(xué)策略入手探究口語(yǔ)課堂訓(xùn)練模式。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)課 課堂教學(xué)模式

一、口語(yǔ)課堂教學(xué)模式概述

1.口語(yǔ)課堂的特殊性?？谡Z(yǔ)課堂顧名思義是針對(duì)留學(xué)生口頭交際能力進(jìn)行訓(xùn)練的課堂教學(xué)?？陬^交際是在真實(shí)的交際情景中用語(yǔ)言通過聽、說(shuō)這兩種表達(dá)方式交流信息、表達(dá)思想情感。要想實(shí)現(xiàn)成功交際，需要聽、說(shuō)的完美配合。

聽是輸入式言語(yǔ)活動(dòng)，是借助聽覺器官接受、理解說(shuō)話人話語(yǔ)的心理過程，即大腦對(duì)話語(yǔ)信息的加工過程。對(duì)信息加工的關(guān)鍵步驟體現(xiàn)在大腦要對(duì)短時(shí)記憶中的解碼后信息與保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的背景知識(shí)進(jìn)行比較、概括、綜合之后作出判斷與反應(yīng)。聽是由言語(yǔ)——思維，即由表及里的過程。

說(shuō)是輸出式言語(yǔ)活動(dòng)，是借助發(fā)聲器官表達(dá)思想的心理過程。說(shuō)話人的頭腦中首先初步形成想要表達(dá)的信息內(nèi)容——思想。隨后，說(shuō)話人從頭腦中的“語(yǔ)料庫(kù)”中選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)手段，給信息內(nèi)容穿上語(yǔ)言外衣，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，最后內(nèi)容結(jié)構(gòu)借助話語(yǔ)傳到聽話人的耳中。說(shuō)其實(shí)是由思維——言語(yǔ)，即由里及表的過程。

聽、說(shuō)看似簡(jiǎn)單的過程實(shí)際上是復(fù)雜的、高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)過程。那么，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢？

2.課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述。課堂教學(xué)模式是教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生通過采用一定的教學(xué)策略進(jìn)而構(gòu)建出來(lái)的系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)?！安呗浴币辉~最早應(yīng)用于軍事領(lǐng)域，后來(lái)變成普通用語(yǔ)。教學(xué)策略是“對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。”因此，教師采用怎樣的教學(xué)策略、如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、口語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

1.口語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)。就漢語(yǔ)而言，其知識(shí)體系包括漢語(yǔ)的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法。知識(shí)體系是實(shí)現(xiàn)成功交際的基礎(chǔ)。想要恰當(dāng)使用漢語(yǔ)，僅僅掌握拼音、漢字、語(yǔ)法是不夠的，會(huì)表達(dá)自己的想法也只是基本能力，還必須要充分地了解中國(guó)的國(guó)情、文化、風(fēng)俗等才能實(shí)現(xiàn)成功交際。知識(shí)體系好比建筑材料是基礎(chǔ)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行大量的聽、說(shuō)訓(xùn)練才能形成技能。因此，沒有扎實(shí)的知識(shí)作保障難以形成言語(yǔ)技能。形成言語(yǔ)技能意味著學(xué)生具備了一定的聽、說(shuō)能力，能夠說(shuō)出比較規(guī)范的、流利的句子，并不代表學(xué)生具備了交際能力。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中，教師不僅要重視知識(shí)的講解，還要在此基礎(chǔ)之上反復(fù)地、大量地進(jìn)行聽、說(shuō)訓(xùn)練。聽、說(shuō)技能形成的過程也是扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程。學(xué)生具備了一定的聽、說(shuō)能力之后教師要在課堂上模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行交流。真實(shí)情景的模擬是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的過程，用有限的知識(shí)創(chuàng)造出了無(wú)限的恰當(dāng)句子，初步實(shí)現(xiàn)由技能到能力的跨越。課堂上的真實(shí)交際情景模擬是有組織的、有準(zhǔn)備的言語(yǔ)操練，與無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)預(yù)知真實(shí)交際活動(dòng)還有差別。因此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多到真實(shí)的交際環(huán)境中，多與講漢語(yǔ)的學(xué)生交流，這樣才能逐步提高口頭交際能力。

2.口語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建。在課堂上教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一節(jié)課都是教師在講，學(xué)生只是聆聽。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡量讓每一位學(xué)生都有表達(dá)自己想法、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。因此，讓學(xué)生“說(shuō)”尤其重要。在剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，學(xué)生主要是模仿性說(shuō)。學(xué)生模仿錄音、教師的發(fā)音。此時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约浩婀值陌l(fā)音而感到害羞，教師千萬(wàn)不要嘲笑學(xué)生的發(fā)音，要鼓勵(lì)他多聽、多模仿，慢慢建立自信。學(xué)過了漢語(yǔ)拼音之后，學(xué)生開始接觸漢字、詞組。在接觸新知識(shí)之前，教師一定要帶學(xué)生領(lǐng)讀，并讓每個(gè)學(xué)生朗讀單詞，抓住糾正發(fā)音的關(guān)鍵期。如果不及時(shí)糾正，學(xué)生形成了自己認(rèn)為對(duì)的發(fā)音之后，將會(huì)很難改正。在進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)做大量的替換練習(xí)，也要組織同學(xué)在無(wú)順序情況下進(jìn)行發(fā)言。之所以強(qiáng)調(diào)無(wú)順序，是因?yàn)椴蛔寣W(xué)生只專注于自己要回答的那道問題的正確性，從而忽略了其它練習(xí)。對(duì)話是詞匯應(yīng)用的重要體現(xiàn)之一。每一個(gè)對(duì)話都是一個(gè)情景再現(xiàn)。對(duì)話的教學(xué)往往止步于對(duì)話的朗讀、背誦，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)話是給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的交際情景，在學(xué)習(xí)過對(duì)話之后，一定要組織學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的情景利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)自己編對(duì)話來(lái)進(jìn)行課堂表演。這是一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地、自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用的過程。這個(gè)過程不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)使“沉睡”的知識(shí)獲得一次“蘇醒”的機(jī)會(huì)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。課文是語(yǔ)法、詞匯綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。但是一篇課文的學(xué)習(xí)卻不僅僅是詞匯、語(yǔ)法，還要針對(duì)課文內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生回答。對(duì)于經(jīng)典課文，學(xué)生不僅要背誦，還要組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述時(shí)教師也可以要求學(xué)生改變?nèi)朔Q復(fù)述、改變時(shí)態(tài)復(fù)述等。復(fù)述也是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化后再表達(dá)，也是再運(yùn)用過程。

口語(yǔ)課堂教學(xué)是留學(xué)生提高口頭表達(dá)能力的重要途徑。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師要善于“因材施教”，采取積極有效的教學(xué)方法，建立系統(tǒng)、有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容才能真正地幫助留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平。

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