以繪本為載體培養(yǎng)幼兒的語言能力

張暖暖

內(nèi)容摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，但很多幼兒園在實(shí)施語言教學(xué)的過程中，都忽視了家庭的重要作用。本文倡導(dǎo)以繪本作為載體，利用家庭和幼兒園的合力作用，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 家園合作 語言能力

蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫。幼兒認(rèn)識(shí)世界、吸取知識(shí)、擴(kuò)大眼界，都要憑借語言進(jìn)行。而幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。

陳鶴琴指出：幼兒家庭教育和幼兒園教育在兒童成長中的作用和意義都非常重大，二者不能脫節(jié)，必須共同合作才能取得最大的教育效果。

一.繪本教學(xué)在幼兒語言發(fā)展中的獨(dú)特作用

繪本，又稱為“圖畫書”，是一種運(yùn)用一組連貫的圖畫表達(dá)一個(gè)故事或者一個(gè)主題的圖書形式。兒童繪本具有簡(jiǎn)潔的文字、精美的畫面、靈活的版式，符合兒童早期閱讀和形象性思維的特點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中存在的問題，豐富與提升幼兒的語言表達(dá)能力，我認(rèn)為借用與挖掘優(yōu)秀繪本的力量很有必要。

1.利用繪本，豐富和發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

繪本綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式，為幼兒創(chuàng)造了輕松、有趣的閱讀環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫故事，孩子可以掌握一定的詞匯，豐富自己的口語表達(dá)能力。

2.利用繪本，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)表達(dá)與交往的能力

優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含了多種社會(huì)生活內(nèi)容。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識(shí)，拓展思考的空間，在思考的過程中，幼兒可以將自己的想法表達(dá)出來，因此在閱讀繪本的同時(shí)，幼兒可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。

3.利用繪本，發(fā)展語言的創(chuàng)造性

優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性。

因此，以優(yōu)秀繪本為載體，建構(gòu)家園合作共同體，可以幫助家長改變教育觀，拓展語言的運(yùn)用情境，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言能力。

二.家園合作，開展繪本閱讀，開發(fā)幼兒的語言能力

（一）教師把好繪本教材的選擇關(guān)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的繪本

心理學(xué)研究表明，幼兒在語言能力的發(fā)展上存在個(gè)體差異，要發(fā)展幼兒的語言能力，應(yīng)該在了解幼兒實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。教師可利用入園、離園、家長會(huì)、座談會(huì)、討論會(huì)等各種形式，與家長經(jīng)常、及時(shí)的進(jìn)行交流和溝通，了解幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇適合兒童的繪本教材。

1.根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇繪本

小班孩子閱讀水平較低，對(duì)繪本中的人物的形象更感興趣，對(duì)故事情節(jié)不感興趣;中班幼兒具有了一定的閱讀基礎(chǔ)，他們比較容易把握故事的大體內(nèi)容;大班幼兒已經(jīng)具有了一定的理解和推理能力，因此可以選擇一些深層次的故事，如親情、感恩等。

2.根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)，選擇繪本

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是其與故事產(chǎn)生交融的紐帶，它能夠讓繪本內(nèi)容中的故事和幼兒產(chǎn)生共鳴，從而將日常所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到繪本故事中，加強(qiáng)對(duì)繪本的理解，在理解的基礎(chǔ)上，幼兒更容易、更愿意將書中的情節(jié)通過語言表達(dá)出來。

（二）在家庭中進(jìn)行繪本的延伸性閱讀

幼兒園的課堂教學(xué)是統(tǒng)一的，無法考慮到每個(gè)孩子的特點(diǎn)，這樣對(duì)于語言能力發(fā)展較好的幼兒來說，無法滿足其語言發(fā)展的需要，因此在家庭中進(jìn)行繪本的延伸性閱讀是非常有必要的。

1.家長以身作則，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x。

幼兒具有很強(qiáng)的模仿性，所以成人的行為必然會(huì)影響孩子的行為，因此家長要合理安排自己的閱讀時(shí)間，經(jīng)常閱讀。

2.家長指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀。

在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，要進(jìn)行提問式的引導(dǎo)，盡量不要問這樣的問題：這本書好不好？你喜歡這本書嗎？要進(jìn)行這樣的提問：大灰狼怎么了？老公公遇到了什么事情？

（三）開展主題研討會(huì)，對(duì)家長進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

由于認(rèn)識(shí)水平的局限，很多家長不了解繪本。幼兒園應(yīng)該聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，通過觀摩、培訓(xùn)、討論等各種形式，指導(dǎo)家長正確、有效的開展繪本教育。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭荔.繪本對(duì)兒童成長的影響[J]家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2008（6）：34—36.

[2]王春燕.繪本在兒童閱讀中的作用和地位[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012 （12）：124

[3]畢凌霄.兒童繪本的教育功能探析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（7）：139-142

[4]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M]，教育科學(xué)出版社，2007.5

[5]李曉梅，李秀峰.在繪本閱讀中家園共育促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的實(shí)踐研究[Z]

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系）