中學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的構(gòu)建策略

王密

內(nèi)容摘要：營(yíng)造良好的課堂氛圍作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是廣大教育工作者孜孜不倦探索的重要課題。教師善于營(yíng)造愉悅輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的效果?？v觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，在新奇熱鬧的表象之下，隱藏著教學(xué)實(shí)效的許多不足。文章從現(xiàn)狀著眼，重在探討建構(gòu)理想課堂氛圍的策略問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 語(yǔ)文 課堂氛圍

一.傳遞情感，叩擊學(xué)生心靈

教學(xué)是師生情感交流的過(guò)程。實(shí)踐表明，情感豐富的教師更能啟迪學(xué)生思考。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感亟需教師的智慧：

首先，深入挖掘文章的“情”。情感派的代表于漪就曾經(jīng)說(shuō)：“教師要努力運(yùn)用課本佳作中所蘊(yùn)含的真摯感情，叩擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴?！币灾v授《大堰河——我的保姆》為例，以閻維文唱的《母親》為背景音樂(lè)，飽含感情的導(dǎo)入。動(dòng)情的言語(yǔ)，旨在為課堂奠定情感基調(diào)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之時(shí)，抓住作者個(gè)人經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，將乳母家生活的艱難與地主家的富裕做對(duì)比，將乳母的愛(ài)護(hù)與家人的冷談形成對(duì)比。這兩個(gè)鮮明的對(duì)比，容易引起學(xué)生的情感共鳴，由對(duì)乳母的同情與懷念，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“情”展開(kāi)，將詩(shī)歌的情、教師的情、學(xué)生的情三方互通共融，創(chuàng)造出一個(gè)有“情”有“理”的課堂氛圍。

其次，傳遞情感還要對(duì)學(xué)生用“情”，這需要教師的神態(tài)、體態(tài)配合。美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾·梅拉列斯總結(jié)人接收信息的效果公式：“信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。由此可見(jiàn)出教師的體態(tài)和神態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用”。教師語(yǔ)氣溫和，眼里有學(xué)生，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

二.潤(rùn)飾語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)能夠給學(xué)生以有效點(diǎn)撥。鑒于此，提倡從以下方面來(lái)提升：

首先，力求語(yǔ)言生動(dòng)形象、富有文學(xué)性。將這些動(dòng)人的話語(yǔ)訴之于聽(tīng)覺(jué)，應(yīng)該語(yǔ)速恰當(dāng)、音量適中、語(yǔ)調(diào)和諧;同時(shí)，加強(qiáng)遣詞造句方面的修養(yǎng)，運(yùn)用名人名言及修辭手法，力圖使文學(xué)氣息濃厚一些。

其次，授課的語(yǔ)言盡量詼諧幽默。著名教育家維斯特洛夫曾說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默?！苯處煹恼Z(yǔ)言寓莊于諧，寓情以理，效果往往比平鋪直敘好得多。

最后，注重文學(xué)知識(shí)的積累。教師的信手拈來(lái)，能吸引學(xué)生;教師的文采飛揚(yáng)，能感染學(xué)生。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，需要教師適時(shí)“亮劍”。

三.創(chuàng)新教法，發(fā)掘文本特色

同一篇課文，不同的教師因采用不同的教法，常產(chǎn)生截然不同的效果。最重要的一點(diǎn)便是創(chuàng)新，擯棄傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，我們采用有效的教學(xué)形式。

以詩(shī)歌為例，呆板的翻譯，容易局限學(xué)生的想象，破壞意境與美感。嘗試換一種教法，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，交流讀后感想。在上課之前，教師需要對(duì)學(xué)生的備課進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生明確從哪些方面著手，分享自己的感受與理解。在上課過(guò)程中要轉(zhuǎn)化為學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)講”，準(zhǔn)備做好課上點(diǎn)評(píng)。從師生共同備課到生生之間的交流互動(dòng)，最后由教師作結(jié)，收到了良好的效果。

而結(jié)構(gòu)零散的文言文，如《論語(yǔ)十二章》，容易講的枯燥無(wú)味。可采用知識(shí)競(jìng)賽的形式教學(xué)，在備課時(shí)設(shè)計(jì)好相關(guān)問(wèn)題;上課時(shí)可將全班分組，形成競(jìng)賽格局;課下對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種相互競(jìng)爭(zhēng)，激烈討論的氛圍，比教師的主觀灌輸有效得多。

不論何種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)都要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人?！霸谏逃谋尘跋拢瑢W(xué)生在課程實(shí)施中的主體地位得到進(jìn)一步的確認(rèn)，在這里學(xué)生不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者，更是作為完整意義上的生命去體驗(yàn)和創(chuàng)造的。”。新課程理念就強(qiáng)烈反對(duì)把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的容器，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，真正關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教是為了不教?！弊寣W(xué)生成為課堂的主角，快樂(lè)起來(lái)，思考起來(lái)，這才是成功的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院）