用立體構(gòu)成探索建筑空間設(shè)計

張?zhí)N　曾昭君　舒婷

摘 要：立體構(gòu)成是建筑學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)核心課程之一。該文以立體構(gòu)成和小型建筑空間設(shè)計教學(xué)為例，分析立體構(gòu)成對于建筑空間設(shè)計的引導(dǎo)作用，并通過學(xué)生作業(yè)和反饋意見歸納整理，探討教學(xué)過程中的問題，對今后課程大綱修正提出建議。

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成；空間設(shè)計；建筑基礎(chǔ)教學(xué)；

中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-02

立體構(gòu)成是設(shè)計類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，與造型基礎(chǔ)有著密切的聯(lián)系。在國內(nèi)外各大院校的建筑設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、服裝設(shè)計等專業(yè)方向都需要對此門課程進行學(xué)習。立體構(gòu)成課程的教學(xué)目的從概括層面來說是著重培養(yǎng)空間形態(tài)塑造能力及邏輯思維能力。從包豪斯到新時期的教學(xué)中立體構(gòu)成的教學(xué)也不斷進行著改革，同濟大學(xué)近期提出“平面向立體的轉(zhuǎn)型”的理念；諸多教學(xué)理念是否能夠解決目前的建筑基礎(chǔ)教育開啟的問題？在這樣的形勢下，是應(yīng)該對立體構(gòu)成課程在建筑基礎(chǔ)教中的思想和模式進行深入的探究。

立體構(gòu)成的表達形式是圖式的、感性的，它的構(gòu)思方式確又是數(shù)理的；這正如同在建筑空間設(shè)計中既需要有感性的靈感又需要有理性的支持。立體構(gòu)成的本質(zhì)意義是分析立體的各元素及它們之間的構(gòu)成法則；這正如同在建筑空間里討論不同尺度的空間所體現(xiàn)的情感意義。

所以在教學(xué)過程中， 建筑專業(yè)的立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是有不同的側(cè)重點。為適應(yīng)建筑空間初步設(shè)計的特點， 在結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本文主要以對學(xué)生所進行的立體構(gòu)成教學(xué)為例，對教案的組成與教學(xué)的結(jié)果進行介紹與歸納整理，引發(fā)一些對建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題的思考。

訓(xùn)練課程設(shè)置

立體構(gòu)成課程安排在大一上學(xué)期的三周平面構(gòu)成課程之后，是平面構(gòu)成的延續(xù)和平行訓(xùn)練。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生分析立體的各元素及它們之間的構(gòu)成法則，靈活運用造型的基本法則來實現(xiàn)空間形態(tài)的塑造。立體構(gòu)成課程之后安排一個小型建筑空間設(shè)計，簡化與模糊建筑本身的功能要求，啟發(fā)學(xué)生在加入人體尺度的同時使用立體構(gòu)成的手法來探索建筑空間的設(shè)計。

訓(xùn)練課題一：立體構(gòu)成訓(xùn)練——具象向抽象的轉(zhuǎn)換

立體構(gòu)成是由二維平面形象進入三維度的實體形態(tài)與空間形態(tài)的構(gòu)成。利用前三周完成的平面構(gòu)成作業(yè)進行三維度的立體設(shè)計，綜合運用點、線、面、塊來表現(xiàn)立體空間。課程安排模糊材料的屬性，這有利學(xué)生拋開干擾，短時間內(nèi)在純粹的環(huán)境中集中的探討和研究空間形體造型。著重培養(yǎng)學(xué)生的立體空間思維與造型設(shè)計的綜合表現(xiàn)力，同時也是由一個相對具象的平面幾何元素轉(zhuǎn)化為抽象立體空間思維的訓(xùn)練。

形態(tài)的構(gòu)成本質(zhì)上是對事物構(gòu)成的理性認識， 任何形態(tài)都是由點、線、面、體這些純粹概念要素的運動所產(chǎn)生的新造型。通過概念要素的運動變化去構(gòu)成新的形態(tài)，就是由具象的物理認識到抽象形態(tài)的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

作業(yè)要求：以平面構(gòu)成作業(yè)為基礎(chǔ)生成立體構(gòu)成設(shè)計兩個，構(gòu)成要素選用簡單基礎(chǔ)幾何形，掌握形體關(guān)系，將造型要素組合成新的立體構(gòu)成。

訓(xùn)練課題二：小型建筑空間設(shè)計——抽象向具象的轉(zhuǎn)換

該訓(xùn)練課題安排在平面構(gòu)成與立體構(gòu)成之后，意在于打破作業(yè)之間的界限，而作為一整套平、立構(gòu)型與空間設(shè)計的訓(xùn)練。強調(diào)從平面到立體的關(guān)聯(lián)性，再到建筑空間的延續(xù)性，著重對學(xué)生設(shè)計思維的邏輯性進行訓(xùn)練。訓(xùn)練中弱化了建筑的功能要求，著重強調(diào)延用立體構(gòu)成的手法來進行空間設(shè)計。在此特別強調(diào)了人的尺度與比例，在設(shè)計過程中學(xué)生不光要研究造型的物理規(guī)律和知覺形態(tài)的心理規(guī)律，同時還要考慮人的空間體驗與感受，這實際上是一個從抽象立體空間向具象建筑空間的轉(zhuǎn)換過程的訓(xùn)練。這個轉(zhuǎn)換過程中學(xué)生能夠運用立體構(gòu)成的形態(tài)構(gòu)成手法，同時加入人體尺度的限制條件，賦予空間以不同的心理感受。

作業(yè)要求：

1、在9m×9m×9m的空間范圍內(nèi)，設(shè)計不同特質(zhì)的空間，并組織好空間之間的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，形成富于趣味的空間序列；

2、功能為自己（建筑師）工作室，具體功能包括生活起居、學(xué)習工作、娛樂休閑等；

3、作品可不完全充滿整個空間范圍，但不得小于完整空間范圍的60%。

思考與結(jié)語

立體構(gòu)成與建筑空間設(shè)計是建筑設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)的重要組成部分。我國20世紀70年代末大規(guī)模引進的包豪斯教育體系，把形式分析與構(gòu)成表現(xiàn)作為課程的主要線索與內(nèi)容，將平面和立體形態(tài)的研究、色彩的研究等作為所有設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，使得此前各自獨立的造型藝術(shù)活動擁有了共同形式的基礎(chǔ)平臺。在此它作為建筑專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，必須結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)自身的教學(xué)特點，實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接。

將建筑空間與立體構(gòu)成訓(xùn)練能更好地結(jié)合起來， 有助于加強學(xué)生對建筑空間與形態(tài)的造型設(shè)計能力的培養(yǎng)。而在構(gòu)成訓(xùn)練中的體量關(guān)系、造型的形式美以及感受到的不同形態(tài)所具有的不同性格與表情，掌握對抽象幾何形體造型的駕馭能力， 對深化建筑空間形態(tài)的造型產(chǎn)生潛移默化的影響。