淺談高中作文教學(xué)方法

邱小娥

作文長(zhǎng)期以來(lái)是語(yǔ)文老師和學(xué)生的一大難題。高中階段更是如此。老師一說(shuō)上作文課就愁眉苦臉，因?yàn)槭掌饋?lái)的學(xué)生作文不要說(shuō)“入格”，就是很多基本要求都達(dá)不到。很多學(xué)生也不喜歡作文課，有的學(xué)生沒(méi)有寫作欲望，因?yàn)榭偸前盐詹蛔≡u(píng)卷老師的脈搏，無(wú)論怎么寫都得不了理想的分值；有的一寫作就錯(cuò)別字滿篇，詞匯積累不夠，詞不達(dá)意，干脆就湊個(gè)字?jǐn)?shù)、人數(shù)，把老師搪塞過(guò)去。作文真也就落了個(gè)“爹不疼來(lái)娘不愛(ài)”的尷尬處境。但是，作文本身卻是很重要的，無(wú)論是高考的分值比例，還是考察一個(gè)人的綜合素質(zhì)，作文都是高考語(yǔ)文考查不可或缺的一個(gè)部分。

高中語(yǔ)文作文教學(xué)方法寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，也是教學(xué)中很難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多時(shí)候，我們花費(fèi)了大量的精力去教授，但收效甚微。那樣，怎樣才能有效提高學(xué)生作文水平呢？

一、建立行之有效的閱讀機(jī)制，為作文教學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境

要讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的教育教學(xué)體制下幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。但讓學(xué)生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、認(rèn)識(shí)生活是完全有可能的，事實(shí)也證明，學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力往往能從閱讀過(guò)程逐步提高。因?yàn)閷W(xué)生閱讀文學(xué)作品或其它讀物時(shí)，總是很自然地聯(lián)想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)生無(wú)法與生活建立密切聯(lián)系的情況下，建立行之有效的閱讀機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。我的具體做法是：

1.開(kāi)具閱讀書目，讓學(xué)生閱讀有目標(biāo)

我們首先為學(xué)生高中三年開(kāi)具了一個(gè)閱讀書目，這些書目中有世界名著和名家經(jīng)典散文等，并且盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心的成長(zhǎng)，與高中三年各個(gè)學(xué)期的教材配套。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，重點(diǎn)是經(jīng)典散文和時(shí)文的閱讀，教師每星期有計(jì)劃地將閱讀材料下發(fā)給學(xué)生，既可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)陶冶情操，又可以調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)生活；寒暑假和國(guó)慶元旦長(zhǎng)假，我們都會(huì)讓學(xué)生利用長(zhǎng)假閱讀一些經(jīng)典名著，學(xué)生在名著的陪伴下一定會(huì)過(guò)一個(gè)充實(shí)的假期。此外，每學(xué)年訂閱報(bào)刊雜志時(shí)期，要求學(xué)生在老師開(kāi)具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《作文與考試》《中學(xué)生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語(yǔ)文報(bào)》，等等。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)存在胡亂選擇的現(xiàn)象，在寫作時(shí)有效仿的對(duì)象，作文成績(jī)自然會(huì)相應(yīng)提高。

2.開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀有經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)人的閱讀品質(zhì)閱讀習(xí)慣都不一樣，學(xué)校有必要為學(xué)生建立一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)交流體會(huì)的平臺(tái)。定期或不定期開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)無(wú)疑對(duì)學(xué)生有較大的幫助；此外，我們還建立了一些網(wǎng)上交流平臺(tái)，如“閱讀BBS”等。

3.推薦佳作，讓學(xué)生閱讀有收獲

有閱讀就會(huì)有思考與感悟，學(xué)生將所思考的東西寫成文字后，教師將優(yōu)秀的習(xí)作推薦給報(bào)刊。每發(fā)表一篇文章都會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的高興，這樣讓學(xué)生感覺(jué)到了閱讀是有收獲的。同時(shí)，也為其他的學(xué)生樹(shù)立了榜樣，他們也會(huì)更加努力的。

二、循序漸進(jìn)，把握作文教學(xué)的系統(tǒng)性

過(guò)去已經(jīng)有很多關(guān)于解決這方面問(wèn)題的見(jiàn)解，但我個(gè)人覺(jué)得作文教學(xué)一定要重視系統(tǒng)性。

1.設(shè)置階段目標(biāo)，嚴(yán)格按此目標(biāo)要求指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作和評(píng)閱學(xué)生作文

教師一定要清楚意識(shí)到作文教學(xué)是一種綜合性能力的培養(yǎng)教學(xué)，所以作文教學(xué)不可能一次性完成多個(gè)能力目標(biāo)的訓(xùn)練，評(píng)閱也就不可以面面俱到。再加上如果還要考慮應(yīng)對(duì)高考的話，考場(chǎng)作文的特殊性無(wú)疑又給高中作文教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。那么，我們要達(dá)到訓(xùn)練并提高學(xué)生的寫作能力就必須有針對(duì)性地設(shè)置階段性目標(biāo)，比如，先從詞語(yǔ)的積累開(kāi)始，然后再對(duì)句式運(yùn)用做目標(biāo)設(shè)定，當(dāng)然這樣的系統(tǒng)工程應(yīng)該從學(xué)生一進(jìn)高中就開(kāi)始實(shí)施。老師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃并有條不紊地完成計(jì)劃，每次的目標(biāo)設(shè)定不要過(guò)多，可用片段作文的方式輔助完成。目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中有不適當(dāng)?shù)牡胤浇處熞鶕?jù)實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整。

2.入格前，作文寫作一定要做好指導(dǎo)工作，允許“百家爭(zhēng)鳴”

只要有高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老師都知道，其實(shí)高考作文無(wú)論從立意、選材還是謀篇布局都是有規(guī)律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指導(dǎo)準(zhǔn)備，特別要注意的是，指導(dǎo)目標(biāo)一定要明確。剩下的就是學(xué)生去完成“舉一反三”的“反三”過(guò)程了。另外，在開(kāi)始指導(dǎo)作文寫作時(shí)可以在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)以固定的文體作為文章形式來(lái)做統(tǒng)一要求和訓(xùn)練。有了一定的積累后，就要適當(dāng)允許學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，從而保護(hù)學(xué)生的作文積極性，起到激勵(lì)作用。

3.重視評(píng)改，重視評(píng)講，重視示范作用

重視評(píng)改，不等于次次全批全改，評(píng)改的方法可以多樣化。例如采用面批指導(dǎo)，帶動(dòng)全體；采用學(xué)生互評(píng)互批。但全批全改的傳統(tǒng)也不能丟，特別是對(duì)剛接手的新班，一方面，老師好全面了解學(xué)生的作文狀況，摸摸底；另一方面，老師可以做示范與導(dǎo)向，讓學(xué)生明白作文具體要求與批改規(guī)則。

我們都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，如果哪一次學(xué)生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的指導(dǎo)和目標(biāo)設(shè)定要求時(shí)，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生就完事了。實(shí)際上，這樣也不失為一個(gè)辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個(gè)工作，即尋找到至少一份本班同學(xué)的作文讓大家按本次寫作要求進(jìn)行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學(xué)參與到新的嘗試中來(lái)。通過(guò)直接的操作的得到的體驗(yàn)絕對(duì)比只看范文來(lái)得實(shí)在來(lái)得牢靠。之后再結(jié)合印發(fā)的范文，再次強(qiáng)調(diào)本次作文寫作要求，學(xué)習(xí)范文怎么做到寫作要求的方法和技巧。這樣的講評(píng)和示范才是有效的。

4.不厭其煩，原題“改錯(cuò)”

作文教學(xué)向來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”。有些老師僅僅把精力和時(shí)間花在了評(píng)改學(xué)生作文方面，有些自己沒(méi)有深刻體會(huì)的語(yǔ)文教研員甚至提出作文的評(píng)語(yǔ)至少要寫多少行，孰不知作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注相互間評(píng)語(yǔ)的多少，根本不去認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題和尋找解決辦法，更談不上“改錯(cuò)”。其實(shí)，作文也需要一個(gè)“改錯(cuò)”過(guò)程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學(xué)期假期，讓學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期中的所有修改過(guò)的作文、有待修改的作文，進(jìn)行修改、整理、分類，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫序言，取個(gè)有個(gè)性的刊名。有繪畫能力的同學(xué)還可以配上插圖，之后全班交流，評(píng)出優(yōu)勝者表彰，也不失為一種另類評(píng)改吧。

總之，方法可以不同，但經(jīng)過(guò)評(píng)講后按要求重新再寫作同一篇作文，比另外寫多篇作文效果都明顯。