1∶1課堂環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

杜鸝 吳小蘭

現(xiàn)代教育體系與信息化技術(shù)的快速發(fā)展，1︰1課程環(huán)境的營(yíng)造，得到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。1︰1課堂教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)資源的充分整合，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)并非依賴于教材與教師，而是通過(guò)數(shù)字化的資源以及信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)整合，增強(qiáng)小學(xué)教育階段的實(shí)效性。此次將1︰1課堂環(huán)境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的有效設(shè)計(jì)。

1︰1課堂環(huán)境小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)信息化水平的提升，1︰1數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式受到國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注，并且在教育領(lǐng)域當(dāng)中取得一定實(shí)效。該數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)資源的有效整合，讓每一個(gè)學(xué)生能夠積極并且更加主動(dòng)的參與到深度教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)然，資源的設(shè)計(jì)是1︰1課堂環(huán)境營(yíng)造的基礎(chǔ)，如何實(shí)現(xiàn)資源設(shè)計(jì)，是此次研究的重點(diǎn)。

一、1︰1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使得現(xiàn)代信息技術(shù)能夠快速的融入到教學(xué)環(huán)境下當(dāng)中，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)方式、手段，發(fā)揮出意想不到的效果。1︰1課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被改變，主動(dòng)認(rèn)知能力得到提升，能夠享受信息化平臺(tái)能夠提供的優(yōu)勢(shì)。但針對(duì)當(dāng)前1︰1課程環(huán)境在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)方面的應(yīng)用，依舊存在相應(yīng)的問(wèn)題。對(duì)1︰1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)85份，其中回收80份，有效率94.1%。填寫問(wèn)卷的教師深處全國(guó)各地，覆蓋不同的教育區(qū)域，得出調(diào)查結(jié)果如下：

（一）面向?qū)W生的資源較少

在調(diào)查中，認(rèn)為面向?qū)W生資源較少的占75.6%以上?？梢?jiàn)，教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論，1︰1課堂環(huán)境下，面向?qū)W生“學(xué)”的資源較少，而教師“教”的資源十分豐富。并且教學(xué)資源的形式依舊為傳統(tǒng)的PPT方式，無(wú)法開(kāi)展深度教學(xué)。這種狀況，學(xué)生在課堂上的主體地位受到影響，師生互動(dòng)受阻。

（二）小學(xué)學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重匱乏

針對(duì)資源的匱乏程度調(diào)查，其中56%的教師認(rèn)為存在該問(wèn)題。在當(dāng)前的市場(chǎng)上，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)資源包括小學(xué)數(shù)學(xué)伴侶、海峰學(xué)習(xí)課件、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)機(jī)等等。小學(xué)階段的學(xué)生通常通過(guò)上述資源進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，但受到教育資源自身限制性，無(wú)法為小學(xué)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，大量的教學(xué)軟件更加傾向于初高中的教育階段。

（三）學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量不高

對(duì)于學(xué)習(xí)資源而言，其中48%的教師認(rèn)為開(kāi)展1︰1課堂環(huán)境存在該問(wèn)題。受到不同地區(qū)的教學(xué)環(huán)境以及教師自身能力方面差異性，使得學(xué)習(xí)資源的利用深度與廣度受到限制。教師通常自己運(yùn)用多媒體制作學(xué)習(xí)資源供自身使用，表現(xiàn)出交互性、共享性以及靈活性不強(qiáng)。這種狀況的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響小學(xué)教學(xué)深度教學(xué)時(shí)效性。

二、1︰1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

通過(guò)總結(jié)與分析上述調(diào)查內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)狀分析當(dāng)前小學(xué)教學(xué)深度教學(xué)資源存在的問(wèn)題，制定如下對(duì)策：

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

1︰1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，需要教師發(fā)揮出自身主導(dǎo)課堂的作用，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)方式為學(xué)生創(chuàng)造出想象的空間與教學(xué)情景。采取這樣的方式提高學(xué)生的探索欲望，使得學(xué)生能夠自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，開(kāi)展小學(xué)非整合除法教學(xué)，教師可通過(guò)多媒體配合動(dòng)畫的方式，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)。視頻中由四名小朋友，但僅有兩個(gè)蘋果，在分配之前，教師可以適當(dāng)提問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)為，視頻中的小朋友將如何分配蘋果？每個(gè)人能夠分到多少蘋果？這樣的方式，能夠最大限度上的吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而為數(shù)學(xué)深度教學(xué)埋下伏筆。同時(shí)，面對(duì)深度教學(xué)資源不足的問(wèn)題，應(yīng)該開(kāi)發(fā)面對(duì)學(xué)生“學(xué)”的資源，教師運(yùn)用教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮出深度教學(xué)的根本目的，同時(shí)也克服了師生互動(dòng)較差的狀況。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究精神

探究精神，是開(kāi)展深度教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在1︰1課堂教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性的活動(dòng)，并且活動(dòng)的開(kāi)展依據(jù)層次性的原則。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)到，需要充分強(qiáng)調(diào)并注重學(xué)生個(gè)體層面的差異性，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)環(huán)境中。同時(shí)，面對(duì)深度教學(xué)資源匱乏的狀況，教師開(kāi)展教學(xué)可與信息技術(shù)教師進(jìn)行合作，共同設(shè)計(jì)出具備趣味性的網(wǎng)站與考題。并且在考題當(dāng)中，充分的融入趣味性的動(dòng)畫效果與游戲元素，主觀層面上提升小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)題設(shè)計(jì)中也把握適度性原則，既要與教材相結(jié)合，也要脫離教材，形成良好的深度教學(xué)資源。通過(guò)這樣的方式，豐富探究性教學(xué)的同時(shí)，也能夠在主觀層面上豐富深度教學(xué)資源。

（三）適當(dāng)開(kāi)展組織探究

組織探究活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)自主性的要求。但受到小學(xué)生自身具備的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教師還需要進(jìn)行多方面的引導(dǎo)。教師的指導(dǎo)并非處于一種枯燥的解釋方面，而是能夠向著朋友一樣展開(kāi)討論，與學(xué)生形成良好的交流模式，拓寬思維的廣度。

例如，在《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這堂課當(dāng)中，教師可運(yùn)用幻燈片的方式，向?qū)W生展示蛋糕的劃分。其中，6塊平分的蛋糕中包括兩塊紅色，4塊黃色。另一張圖片中分為2塊，一塊紅色，一塊黃色。在這基礎(chǔ)之上，可以提出問(wèn)題：哪一個(gè)圖片當(dāng)中的紅色部分大？進(jìn)而引起學(xué)生的思考。這時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組方式，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，經(jīng)過(guò)談?wù)撝?，學(xué)生將會(huì)給出一個(gè)特定的答案，由代表進(jìn)行發(fā)言。這樣的方式，不單單能夠發(fā)揮出小學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，還能夠最大限度上的提升學(xué)生自信心，為小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合以上小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)開(kāi)展中，前提則是要確保教學(xué)資源豐富性與針對(duì)性，強(qiáng)化教學(xué)資源的質(zhì)量，才能夠發(fā)揮出深度教學(xué)的效果。特別是在1︰1教學(xué)模式下，對(duì)教學(xué)資源的重視程度則更應(yīng)該提升，對(duì)資源進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。此次結(jié)合教學(xué)環(huán)境、探究精神以及組織探究的基礎(chǔ)之上展開(kāi)討論，提出優(yōu)化措施，研究結(jié)果表明，該方法在1︰1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中的應(yīng)用效果良好。

三、結(jié)論

總而言之，1︰1教學(xué)模式在我國(guó)的發(fā)展尚處于初期探索階段，但基于該模式下對(duì)學(xué)生思維靈活性以及教學(xué)時(shí)效性的推動(dòng)，必將成為未來(lái)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。此次針對(duì)該課堂環(huán)境下的小學(xué)教學(xué)深度教學(xué)的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，為未來(lái)該課堂教學(xué)模式的探究奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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